探秘英式早餐，讲述昨日故事——基于一般过去时的饮食文化探究.docxVIP

探秘英式早餐，讲述昨日故事——基于一般过去时的饮食文化探究

一、教学内容分析

??????本课选自外研版（三年级起点）小学英语五年级下册，单元核心是学习如何运用一般过去时描述过去的饮食行为，并初步接触英式早餐文化。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》出发，本课位于“人与社会”主题范畴下的“饮食文化”子主题，是培养学生跨文化交际意识的生动素材。知识技能层面，学生需在已学一般现在时描述习惯的基础上，跨越至一般过去时态，核心掌握动词过去式（规则变化如cooked

，以及本课出现的had

,ate

,drank

have...?陈述句中的运用，理解其表示“过去发生”的核心语义功能，并能围绕“Whatdidshe/hehave...?”进行问答。这构成了时态学习链条中承上启下的关键一环。过程方法路径上，本课将引导学生通过观察图片、对比中英早餐、进行信息差对话等活动，经历“感知发现归纳规则情境应用”的语言探究过程，培养基于语境猜测词义、归纳语法规则的逻辑思维。素养价值渗透方面，知识载体背后指向语言能力中对时态的实际运用，文化意识中对饮食文化多样性的了解与尊重，思维品质中通过对比分析形成初步的批判性认知，以及学习能力中通过小组合作完成交际任务。

??????针对五年级学生学情，他们已储备大量食物词汇及一般现在时句型，对“过去”的时间概念有生活感知，这为学习新时态提供了“锚点”。然而，主要认知障碍在于：第一，动词过去式，尤其是不规则变化，需克服母语无时态变化的思维定势；第二，在真实交际中准确切换“现在”与“过去”的时空视角存在困难；第三，对英式早餐的具体构成可能感到陌生。基于此，教学调适应遵循“以旧引新、情境驱动、多感官参与”原则。过程性评估将贯穿始终：通过导入环节的“早餐分享”激活旧知并观察表达差异；在新授环节通过追问“大家发现这些动词和以前看到的有什么不同？”探查学生对形式变化的敏感度；在操练环节通过巡视聆听对话，诊断其使用时态的准确性与流利度。针对层次差异，支持策略包括：为基础薄弱学生提供图文并茂的“动词原形过去式”配对卡作为表达支架；为学有余力者设计“调查家人昨日晚餐”的拓展任务，鼓励其在更复杂情境中迁移运用。

二、教学目标

had.../What导学生通过探究玲玲的英式早餐经历，达成以下整合性目标：知识目标方面，学生能够理解并初步运用一般过去时描述过去的饮食行为，核心掌握句型“Shehad.../Whatdidshehave?”，并准确认读、使用had

,eggs

,sausages

,hamburger

,ate

,drank

等目标词汇，能区分have

在不同时态中的形式变化。

??????能力目标聚焦于在模拟的真实交际情境中，学生能够听懂关于过去饮食的简短叙述，并运用所学句型就“昨日餐食”主题进行简单的问答交流，初步培养从听力材料和对话中捕捉关键时间信息（如yesterday

,lastnight

）和动词过去式的能力。

??????情感态度与价值观目标自然生发于文化对比中，期望学生能对英式早餐等异国饮食文化表现出好奇与开放的了解意愿，在小组活动中积极参与、倾听同伴分享，认识到饮食习惯的多样性并尊重差异。

??????学科思维目标重点发展学生的观察对比与归纳推理能力。通过对比中英文描述早餐的句子差异，引导其自主发现一般过去时的构成标志（如动词变化、时间状语），并尝试归纳规则动词过去式的构成规律，培养初步的“语言规律探究”意识。

??????评价与元认知目标设计为，在课堂尾声，学生能够借助教师提供的“过去时表达小锦囊”（内容含关键句型和动词变化）进行自评或互评，判断对话中时态使用是否正确，并简单说出“我学会了用……来说昨天的事”。

三、教学重点与难点

??????教学重点为一般过去时的意义感知及其在描述过去饮食行为中的初步运用。确立依据源于课标对小学高段学生“能在具体语境中理解一般过去时等语法项目的意义和用法”的要求，该时态是英语语法体系中的核心概念之一，对后续学习过去进行时、现在完成时具有奠基作用。从语言交际功能看，描述过去经历是日常交流的高频需求，掌握此结构能显著提升学生的表达真实性与交际能力。

??????教学难点在于动词过去式（尤其是不规则变化had

,ate

,drank

）的正确理解与产出，以及在实际对话中克服母语干扰，自觉运用过去时态。预设依据基于学情分析：小学生抽象语法概念较弱，不规则变化无规律可循，需依靠高频复现和情境强化来记忆；同时，“时空视角切换”需克服思维惯性，学生常因忽略时间状语而误用现在时。常见错误如“Shehaveeggsyesterday”。突破方向在于创设密集的、富有意义的过去时间语境，通过多模态输入和输出活动，让“过去的形式”与“过去的含义”深度