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人音版小学音乐四年级下册《小小少年》单元教学设计与实施

一、教学内容分析

《义务教育艺术课程标准（2022年版）》明确指出，音乐课程要坚持以美育人，聚焦核心素养，强调艺术实践。本节课以歌曲《小小少年》为载体，属于“表现”与“创造”学习领域中的“独唱与合作演唱”、“即兴表演与音乐编创”范畴。从知识技能图谱来看，本课处于小学中段音乐学习的深化期：学生需在巩固四分、八分音符及休止符等基本节奏型的基础上，掌握“弱起小节”这一新的节奏概念；在歌唱技能上，要求从之前注重音准、节奏的准确，向有表情地演唱、理解音乐力度与速度变化以表现情绪递进；在音乐感知上，需辨识乐曲的结构（ABA‘或带再现的单三部曲式），并初步体验简单的二声部轮唱或和声填充，为后续的和声学习奠基。其过程方法路径体现为：通过聆听、模唱、律动、合作创编等实践活动，引导学生从音乐要素（旋律、节奏、力度、速度）的分析入手，探索音乐情绪与风格，最终实现个性化的艺术表现。其素养价值渗透于成长的共鸣之中：歌曲所表达的“少年面对烦恼时的乐观与朝气”，是引导学生进行积极情感体验、培养乐观人生态度的绝佳审美素材，在歌唱与讨论中自然融入了“文化理解”与“审美感知”的培育。

四年级学生已具备初步的视谱能力（如柯尔文手势辅助音高感知）和稳定的节奏感，能够进行简单的歌曲齐唱。其生活经验与兴趣点在于对“成长”话题开始产生自我意识，易于与歌曲主题产生共鸣。然而，学生的音乐能力呈现显著分化：部分学生可能存在音域狭窄、气息控制不稳的问题；在协作方面，从整齐划一的齐唱过渡到需要倾听与配合的轮唱或二声部合作，是普遍的思维与技能难点；对于“弱起小节”的感性体验可能先于理性认知。因此，教学调适策略在于：设计多感官参与的“脚手架”（如图形谱、体态律动）化解节奏难点；采用分层演唱任务（如主旋律演唱、固定音型伴奏、简单二声部）满足不同能力学生的表现需求；并通过创设“解决烦恼”的音乐情景，驱动学生在创造性活动中深化理解。

二、教学目标

1.知识目标：学生能准确识别并解释歌曲中的弱起小节，理解其在推动音乐情绪中的作用；能辨析歌曲的ABA‘段落结构，说出各段落之间在旋律与情绪上的对比与再现关系。

2.能力目标：学生能够用连贯的气息、自然圆润的声音，并随着乐句的起伏进行力度变化，有表情地背唱歌曲主旋律；能够在教师引导下，以小组合作的形式完成一个简单的二声部节奏填充或乐句轮唱，初步建立声部合作的听觉意识。

3.情感态度与价值观目标：学生能在学唱与讨论中，结合自身成长经历，感悟歌曲所传递的积极乐观精神，愿意在遇到困难时保持阳光心态，并在小组创编活动中表现出积极的参与感和协作精神。

4.艺术思维目标：发展音乐分析与综合思维。学生能够运用“音乐要素分析情绪联想表现手段设计”的路径，为歌曲的不同段落设计差异化的演唱处理方案（如力度、速度建议），并阐述其理由。

5.评价与元认知目标：学生能够依据“表情演唱评价量规”（音准、节奏、表情）进行自评与互评；能在课堂小结中，反思自己掌握弱起小节演唱要领的过程，总结出“先聆听律动、后精准起唱”的有效学习方法。

三、教学重点与难点

教学重点为：有表情地演唱歌曲《小小少年》，并掌握弱起小节的准确起唱。其确立依据源于音乐学科核心素养中“艺术表现”的要求。歌唱是音乐学习的基础性实践，而有表情的演唱是技能转化为审美表现的关键。弱起小节是本歌曲鲜明的节奏特征，也是推动音乐向前发展的动力，准确掌握它，是达成高质量艺术表现的技术前提，对后续学习大量中外经典歌曲具有普遍的奠基作用。

教学难点为：二声部合作演唱的初步实践，以及对音乐情绪变化的创造性表现。难点成因在于：首先，从单声部思维到多声部思维的转变，要求学生具备更好的听觉专注力、音高控制力和团队协作力，这对四年级学生而言是一个认知与技能的跨越。其次，将对情绪的理解转化为具体的演唱处理（力度、速度、音色微调），需要学生调动较高的音乐感知力与创造性思维，部分学生可能停留于“会唱”而非“唱好”的层面。突破方向在于，将二声部材料简化为基础节奏型或长音持续，降低技术负担；通过对比聆听、教师示范、可视化图形等手段，搭建从感受到表现的阶梯。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含歌曲音频、动画图形谱、弱起小节动态演示、不同版本演唱视频片段）；钢琴或电子琴。

1.2学习材料：分层学习任务单（A基础版：含旋律线图示与填空；B挑战版：含二声部编创空间）；表情演唱评价星级卡（自评与互评用）。

1.3环境布置：将课桌椅调整为六人小组围坐式，中间留出活动空间；黑板预先划分出“知识树”与“创意园”两个区域。

2.学生准备

复习已学过的附点节奏；思考一两个自己成长中的“小烦恼”及其应对方法。

五、教学过程

第一、导入环节：律动