六年级数学上册第三单元：分数除法简便计算策略探究——基于结构观察与运算律迁移的教学设计.docxVIP

六年级数学上册第三单元：分数除法简便计算策略探究——基于结构观察与运算律迁移的教学设计

一、教学内容分析

《义务教育数学课程标准（2022年版）》在第三学段“数与代数”领域强调，要引导学生“探索并理解运算律”，“形成运算能力和初步的推理意识”。本节课聚焦“分数除法的简便计算”，其知识根源在于对“分数除法法则”（除以一个数等于乘它的倒数）的深刻理解，以及对整数运算律（主要是乘法分配律）向分数领域迁移应用的能力。它在整个单元知识链中处于枢纽地位：向上承接了分数除法的算理与基础算法，向下则为解决复杂的分数混合运算实际问题以及初中有理数运算奠定了关键的策略基础。从过程方法看，本课是培养学生“数学建模”与“逻辑推理”思想的绝佳载体，学生需要从具体算式中抽象出“a÷(b±c)”或“(a±b)÷c”等数学模型，并依据运算律进行等价变形。其素养价值在于，通过探寻计算的“简洁之美”，引导学生体悟数学的优化思想，发展严谨、灵活的思维品质，以及面对复杂算式时主动进行结构化观察与分析的高阶思维习惯。

本节课的教学对象是六年级学生，他们已掌握了分数乘除法的基础运算，并对整数运算律有较为牢固的记忆。然而，潜在的认知障碍在于：其一，对“除法”与“乘法”运算律适用条件的混淆，特别是容易忽视“除法没有分配律”这一关键前提；其二，面对分数除法算式时，缺乏主动观察整体结构、判断是否具备简便计算条件的意识与敏感度，常常陷入机械计算的惯性。因此，教学的关键在于创设对比鲜明的情境，制造认知冲突，引导学生发现“当除数或被除数是和、差形式时，直接应用运算律可能受阻，但转化为乘法后却‘柳暗花明’”这一核心原理。课堂中将通过“先尝试、后辨析”的探究性任务，动态评估学生的思维过程，针对“算法模仿型”学生提供步骤清晰的“脚手架”，对“理解困难型”学生强调每一步转化的算理依据，而对“思维敏捷型”学生则引导其归纳一般化策略并进行变式推广。

二、教学目标

知识目标：学生能深刻理解分数除法简便计算的本质是将除法转化为乘法后，再合理运用乘法运算律。他们不仅能准确表述“除以一个数等于乘它的倒数”这一法则在简便计算中的核心作用，还能辨析在何种算式结构下（如除数或被除数为和、差形式）存在简算可能，并正确、熟练地完成计算过程。

能力目标：学生能够从算式的整体结构出发，敏锐识别可进行简便计算的特征模式，并自主规划合理的简算路径。具体表现为，给定一个分数除法混合算式，学生能独立判断其简便计算的可行性，并清晰、有条理地书写简算步骤，同时具备验证计算结果合理性的初步意识。

情感态度与价值观目标：在探索简便算法的过程中，学生能体验到数学的简洁性与概括性之美，激发对优化解题策略的持续兴趣。通过小组协作与交流，培养倾听他人思路、勇于表达自己观点（哪怕是不成熟的）的合作精神，并在对比不同算法效率的活动中，初步建立“择优而从”的理性决策态度。

科学（学科）思维目标：重点发展学生的“模型思想”与“转化思想”。引导学生将具体的分数除法算式抽象为“a÷(b±c)”等数学模型，并通过“转化”这一关键思维动作（除法转乘法），将新问题化归为已解决的旧知（乘法运算律应用），从而掌握分析复杂运算问题的普遍性思维方法。

评价与元认知目标：学生能依据“观察结构—判断转化—应用定律—检查验证”的简算流程框架，对自身或同伴的解题过程进行初步评价。鼓励学生在练习后反思：“我是如何发现简算方法的？”“在哪个步骤最容易出错？”“还有没有更优的解法？”，从而提升对自身学习策略的监控与调节能力。

三、教学重点与难点

教学重点：灵活运用“除法转化为乘法”的法则，并在此基础上有选择地、正确地应用乘法运算律（特别是乘法分配律）进行分数除法的简便计算。其确立依据在于，这是《课程标准》中“运算能力”培养的核心要求，也是解决分数领域复杂运算问题的通用“钥匙”。从学业评价角度看，该能力是六年级数学质量检测中的高频考点，且题型灵活，常作为区分学生运算能力层级的关键题。

教学难点：对算式结构的敏锐观察与识别，以及根据算式结构特点灵活选择并组合简便计算策略。难点成因在于，学生需要克服“见除就按部就班计算”的思维定势，转而从更高视角审视算式的整体特征。这需要综合运用数感、符号意识以及对运算律适用条件的深刻理解。常见失分点表现为：未能识别简算条件；错误地将除法分配律应用于“a÷(b+c)”；或在多步骤转化中符号处理出错。突破方向在于设计对比性强的系列任务，引导学生在“做”与“比”中自行发现规律。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式课件（内含对比计算题组、动态转化演示、分层练习）；实物投影仪。

1.2学习材料：设计分层学习任务单（含“探究导航”、“巩固阶梯”、“挑战跳板”三个模块）；板书设计（左侧预留核心算理区，右侧为策略生成区）。

2.学生