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北京版四年级数学因数与倍数教学设计

北京版小学数学四年级下册《因数与倍数》第一课时

二、教学目标

（一）知识与技能

1.使学生结合具体情境初步理解因数和倍数的含义，知道因数和倍数相互依存的关系。

2.引导学生探索并掌握找一个数的因数和倍数的方法，能熟练找出一个数的所有因数和部分倍数。

3.初步感知一个数的因数的个数是有限的，倍数的个数是无限的。

（二）过程与方法

1.通过动手操作、观察思考、合作交流等数学活动，培养学生的抽象思维能力和初步的逻辑思维能力。

2.在探究因数与倍数关系的过程中，体验数学知识之间的内在联系，感受数学的严谨性。

（三）情感态度与价值观

1.激发学生学习数学的兴趣，感受数学与生活的密切联系。

2.培养学生合作探究的意识和习惯，体验成功的喜悦。

三、教学重难点

（一）教学重点

1.理解因数和倍数的含义，掌握因数和倍数相互依存的关系。

2.掌握找一个数的因数和倍数的方法。

（二）教学难点

1.理解因数和倍数的相互依存关系，区分“因数”与以前学过的“乘法算式中的因数”的区别。

2.有序、不重复、不遗漏地找出一个数的所有因数。

四、教学准备

多媒体课件、学号卡片（可选）、练习纸

五、教学过程

（一）创设情境，导入新课

1.谈话引入：同学们，我们已经学习了乘法和除法，今天我们要在这些知识的基础上，学习两个新的数学朋友——因数和倍数。（板书课题：因数与倍数）看到这个课题，你有什么想问的吗？（引导学生提出疑问，激发探究欲望）

2.活动铺垫：我们先来做一个拼图游戏。老师这里有一些小正方形（课件出示12个同样大小的小正方形），如果我们用这些小正方形拼一个长方形，每排摆几个？摆了几排？能不能用一个乘法算式来表示你的摆法？（学生可能会说：3×4=12，2×6=12，1×12=12等）

（二）探究新知，理解概念

1.认识因数和倍数

（1）结合算式，初步感知：

师：同学们刚才想到了用乘法算式来表示拼法，非常好。以“3×4=12”这个算式为例（板书），在数学上，我们就说12是3的倍数，12也是4的倍数；反过来，3是12的因数，4也是12的因数。（边说边板书：12是3和4的倍数，3和4是12的因数）

师：谁能像老师这样，结合“2×6=12”这个算式，说说谁是谁的倍数，谁是谁的因数？（指名回答，多请几位学生说，教师适时纠正）

师：那“1×12=12”呢？（学生齐说）

（2）深化理解，强调依存：

师：我们能不能单独说“12是倍数”或者“3是因数”？为什么？（引导学生思考，得出结论：不能，因为因数和倍数是相互依存的关系，必须说清楚谁是谁的倍数，谁是谁的因数。）

师：说得非常好！因数和倍数就像我们生活中的朋友关系一样，不能单独存在，必须成对出现。

（3）明确范围，揭示前提：

师：我们在研究因数和倍数时，所说的数一般指的是不包括0的自然数。（板书：不包括0的自然数）

2.探索找一个数的因数的方法

（1）自主尝试，寻找方法：

师：我们已经知道了12的一些因数，那12的因数到底有哪些呢？请同学们想一想，怎样才能既不重复又不遗漏地找出12所有的因数呢？（学生独立思考，在练习本上写一写，然后小组交流）

（教师巡视，了解学生的方法）

（2）交流汇报，优化方法：

师：谁愿意把你的方法和大家分享一下？你是怎样找12的因数的？

（预设学生方法：

*从乘法算式入手：1×12=12，2×6=12，3×4=12，所以12的因数有1，2，3，4，6，12。

*从除法算式入手：12÷1=12，12÷2=6，12÷3=4，12÷4=3（出现重复就停止），所以12的因数有1，2，3，4，6，12。）

师：同学们的方法都不错。比较这两种方法，它们有什么共同的特点？（都是一对一对找的）

师：为了做到不重复、不遗漏，我们在找一个数的因数时，通常可以从1开始，一对一对地找，直到出现重复为止。（教师边说边板书12的因数：1，2，3，4，6，12，并按从小到大的顺序排列）

（3）即时练习，巩固方法：

师：用你喜欢的方法找出18的所有因数，并写在练习本上。（学生独立完成，指名板演，集体订正）

师：观察12和18的因数，它们的因数个数是有限的还是无限的？最小的因数是谁？最大的因数是谁？（引导学生总结：一个数的因数的个数是有限的，其中最小的因数是1，最大的因数是它本身。）

3.探索找一个数的倍数的方法

（1）提出问题，引发思考：

师：我们学会了找一个数的因数，那怎样找一个数的倍数呢？比如，你能找出3的倍数有哪些吗？（学生独立思考，尝试找出）

（2）交流方法，引导发现：

师：你是怎样找到3的倍数的？

（预设：用3分别乘1、2、3、4……，所得的积都是3的倍数。）

师：说得对。我们可以用这个数依次去乘1、2、3、4…