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描绘学习蓝图：用‘begoingto’制定个性化计划

一、教学内容分析

??本节课隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题，聚焦于“计划、安排与未来活动”这一具体内容要求。从知识技能图谱看，核心在于掌握“begoingto”结构表达将来计划的用法，这是对已学一般现在时与现在进行时表将来用法的深化与拓展，构成了小学阶段将来时态表达的关键一环，并为未来学习更为复杂的时态奠定认知基础。其认知要求从识记构成（主语+be动词+goingto+动词原形）提升至理解其“基于当前决定的未来意图”之内涵，并最终实现在真实或模拟的真实情境中自如应用。

??从过程方法路径审视，本节课蕴含“在语境中感知—在归纳中发现—在应用中内化”的语言学习逻辑。这要求教学转化为一系列基于真实任务的探究活动，如通过解读范例、制定个人计划、小组协作规划等，引导学生主动构建语法规则，而非被动接受。在素养价值渗透层面，知识载体“计划”本身即富含育人价值。教学将指向“乐学善学”的学习能力培养，通过制定计划引导学生学会管理自己的学习与生活；同时，在分享与讨论计划的过程中，渗透对时间管理、目标设定等积极生活态度的认同，并通过对不同文化背景下周末活动计划的探讨，初步培育跨文化认知的意识，实现语言学习与全人发展的有机统一。

二、教学目标

??知识目标：学生能够准确理解并口头、书面运用“begoingto”结构（肯定、否定及特殊疑问句形式）来描述个人或他人的近期计划。具体表现为：能根据图表或文字提示，正确构造句子；能区分该结构用于“事先计划”与“will”表“临时决定”的细微差异（初步感知）；能围绕“planforthetest/weekend”等主题进行连贯的、包含35个句子的表达。

??能力目标：学生能够在模拟或真实的“计划制定”情境中，综合运用听、说、读、看（解读计划图表）、写等技能，完成信息获取、交流协商与书面表达的任务。例如，能够听懂一段关于周末计划的简短对话并提取关键信息；能够在小组中基于既定目标（如筹备班级英语角）用目标语言进行讨论并形成简单方案。

??情感态度与价值观目标：学生能在参与制定学习计划与休闲计划的过程中，体验目标设定与规划的积极意义，初步形成“凡事预则立”的责任感。在小组协作制定计划时，能认真倾听同伴想法，并尝试通过协商达成共识，培养合作精神。

??学科思维目标：重点发展学生在语言学习中的归纳思维与逻辑性表达能力。通过对比分析多个含有“begoingto”的例句，引导学生自主归纳其结构规律与表意功能；通过将零散的活动词汇（如review,haveapicnic）按时间或逻辑顺序组织成一段有条理的计划表述，训练信息组织与逻辑连缀的能力。

??评价与元认知目标：引导学生借助教师提供的“计划表述评价量规”（如内容完整性、语言准确性、逻辑清晰度），对同伴或自己的口头、书面计划进行初步评价。在课堂小结环节，鼓励学生反思本课所学如何帮助自己更有效地规划学习，从而提升对学习策略的元认知意识。

三、教学重点与难点

??教学重点：“begoingto”结构在真实语境中的理解与综合运用。其确立依据源于课标对“在语境中学习与运用语言知识”的明确要求，以及该结构作为表达未来意图的核心语言工具，是学生完成“描述计划”这一交际功能的必备基础，直接关系到本单元乃至本模块核心素养目标的达成。从学业评价导向看，该知识点是考查学生能否在情境中恰当运用未来时态的高频考点，体现了从知识记忆到语言应用的能力立意。

??教学难点：其一，是学生将已知的动词短语（如dorevision,playbasketball）与新的语法结构“begoingto”进行准确、流畅的整合表达，尤其在口头即时产出时容易顾此失彼。其二，是在开放性的真实任务中，学生如何超越机械造句，灵活、有逻辑地运用该结构进行多回合、有意义的交流。预设难点成因在于：语法结构的抽象性需要具体情境支撑；从控制性练习到自由表达存在认知与心理跨度。突破方向在于提供充足的意义化、阶梯性练习，并搭建内容与语言的“双重脚手架”。

四、教学准备清单

1.教师准备

??1.1媒体与教具：多媒体课件（含主题动画视频、音频、图片、互动练习）；单词卡（动词短语）；“计划墙”贴板。

??1.2学习材料：分层学习任务单（A/B/C三版）；小组活动角色卡及任务指引；“我的学习计划”模板卡片。

2.学生准备

??2.1预习任务：复习已学过的常见动词短语；思考自己本周末最想做的12件事。

??2.2物品准备：彩色笔。

3.环境布置

??3.1座位安排：课前调整为46人一组的多边形座位，便于小组讨论与活动。

五、教学过程

第一、导入环节

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