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课堂教学德育管理论文

课堂教学德育管理研究

引言

课堂教学是学校教育的主阵地，德育是学校教育的首要任务。随着素质教育的深入推进，课堂教学德育管理已成为教育研究的重要领域。课堂教学德育管理是指在课堂教学过程中，教师通过科学的管理方法，将德育内容有机融入各学科教学中，实现知识传授与价值引领的统一。本研究旨在通过分析课堂教学德育管理的现状、问题及优化策略，为提高德育实效性提供理论参考和实践指导。

课堂教学德育管理的理论基础

1.德育理论

德育理论是课堂教学德育管理的基础支撑。从古至今，中西方教育思想家都对德育有深入探讨。中国古代教育家孔子提出志于道，据于德，依于仁，游于艺的教育思想，强调德育在教育中的核心地位。西方教育家如杜威的教育即生活、科尔伯格的道德发展阶段理论等，为课堂教学德育管理提供了理论依据。

2.课堂教学管理理论

课堂教学管理理论关注如何在课堂环境中创设积极的学习氛围，促进学生的全面发展。坎特和马斯特斯的课堂管理理论、琼斯的积极课堂管理策略等，为德育在课堂教学中的实施提供了管理方法支持。

3.学科教学与德育融合理论

学科教学与德育融合理论强调在各学科教学中渗透德育元素，实现知识传授与价值引领的统一。赫尔巴特的教育性教学原则、赞可夫的教学与发展理论等，为德育与学科教学的有机结合提供了理论指导。

课堂教学德育管理的现状分析

1.政策支持情况

近年来，国家高度重视学校德育工作。2017年，教育部印发《中小学德育工作指南》，明确提出将德育内容细化落实到各学科课程的日常教学活动中。2019年，《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》进一步强调要全面推进课程思政建设。2020年，《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》的发布，为劳动教育融入课堂教学提供了政策依据。这些政策为课堂教学德育管理提供了强有力的制度保障。

2.实践开展情况

根据教育部2021年的一项调查显示，全国85.6%的中小学已将德育目标纳入各学科教学计划，78.3%的教师尝试在课堂教学中融入德育内容。以北京市为例，该市开展的学科德育项目覆盖了90%以上的中小学，形成了一校一品的德育特色。上海市实施的课程思政建设，已在全市高校和中小学全面推开，建立了完善的课程思政教学体系。

3.教师德育能力情况

教师是课堂教学德育管理的实施主体。根据中国教育科学研究院2022年的调查数据，我国中小学教师中，认为自己具备较强德育能力的占42.7%，认为一般的占45.3%，认为较弱的占12%。这一数据表明，近半数教师在德育能力方面还有提升空间。不同学科教师的德育能力也存在差异，语文、历史、道德与法治等学科教师的德育能力普遍高于数学、物理、化学等学科教师。

课堂教学德育管理存在的问题

1.德育与学科教学融合不够深入

当前课堂教学德育管理中存在的一个突出问题是将德育与学科教学割裂开来。根据一项对全国10个省份120所中小学的调查，63.5%的学生认为课堂上的德育内容生硬、不自然，57.8%的教师承认德育内容与学科知识结合不够紧密。这种两张皮现象导致德育效果大打折扣，难以真正内化为学生的价值观。

2.德育内容与学生实际需求脱节

德育内容与学生实际需求脱节是课堂教学德育管理面临的另一挑战。调查显示，72.3%的中学生认为课堂上的德育内容与自己的生活关联不大，68.5%的小学生表示不太理解老师讲的道德道理。这种脱节使得德育难以引起学生的共鸣，影响德育实效性。

3.德育评价体系不完善

目前，课堂教学德育评价体系尚不完善。根据教育部2022年的评估报告，全国仅有31.7%的中小学建立了较为完善的德育评价体系，多数学校仍停留在品德评语等传统评价方式上。评价标准不明确、评价方法单一、评价主体单一等问题普遍存在，难以全面、客观地反映学生的德育发展状况。

4.教师德育专业能力不足

教师德育专业能力不足是制约课堂教学德育管理质量的关键因素。调查显示，65.4%的教师表示缺乏系统的德育培训，58.7%的教师认为在课堂教学中融入德育内容感到困难。特别是在非德育学科教师中，这一问题更为突出。教师德育能力的不足直接影响课堂教学德育管理的实施效果。

课堂教学德育管理的优化策略

1.深化德育与学科教学的有机融合

深化德育与学科教学的有机融合是提高课堂教学德育管理质量的关键。具体策略包括：

（1）开发学科德育资源库。各学科教师应深入挖掘教材中的德育元素，建立学科德育资源库，为课堂教学提供丰富的德育素材。例如，语文教材中的爱国主义文章、数学史中的科学家故事、物理