聚焦数词表达，发展语言思维——小学英语五年级上册《Numbers in Life There are forty》单元教学设计.docxVIP

聚焦数词表达，发展语言思维——小学英语五年级上册《NumbersinLife:Thereareforty》单元教学设计

一、教学内容分析

??本课隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与自我”及“人与社会”主题范畴下的“生活与学习”、“社会服务与人际沟通”子主题。从知识技能图谱审视，学生已在三、四年级积累了120及部分整十数词的基础，本课的核心在于系统构建2050等“十位数”数词的音、形、义关联，并能在“Therebe”句型框架下进行数量描述，这构成了小学阶段数词表达承上启下的关键节点，认知层级要求从“识记”迈向“理解与应用”。其过程方法路径，需超越跟读模仿，着力引导学生通过观察、归纳、发现英语数词（尤其是“十几”与“几十”）的构词规律，渗透语言学习的规则意识与类比思维。素养价值渗透上，本课是发展学生语言能力与思维品质的优质载体：在“数”与“物”的对应描述中培养观察与表达的准确性（语言能力）；在对比中英文数字单位（如“万”与“thousand”）及数量统计习惯中，初探文化差异（文化意识）；在解决“班级物品统计”、“校园设施调查”等真实问题时，提升信息获取、处理与交流的逻辑性（思维品质）。最终，引导学生在用英语做事情的过程中，体验沟通的乐趣，增强学习自信。

is/are...are...研判如下：五年级学生思维活跃，乐于参与游戏和小组活动，对数字有较强的敏感度，具备初步的英语拼读能力和句子跟读习惯。已有基础在于熟悉120的数字及简单物品名称，对“Thereis/are...”句型有初步感知。可能存在的障碍有二：一是“十几”（teen）与“几十”（ty）的发音易混淆，如fifteen与fifty；二是在实际情境中，将数词准确、流畅地融入“Thereare...”句型进行描述存在心理和语言组织上的困难。教学过程中，将通过“快速闪现数字卡”、“听音拍数”游戏进行前测，动态诊断学生的发音难点；通过“小组调查汇报”环节，观察学生语言输出的流利度与准确性，评估其应用能力。针对学情差异，教学调适策略将体现为：为听力辨识困难的学生提供数字发音口型图及单独跟读机会；为表达信心不足的学生提供句式模板（Thereare___[物品]sin/onthe___）和关键词提示；为学有余力的学生挑战“大数字”（如班级图书总数）描述或创编数字谜语，实现分层推进。

二、教学目标

??知识目标：学生能够正确听、说、认读数词twenty,thirty,forty,fifty，理解其与数字符号（20,30,40,50）的对应关系；能够掌握并运用核心句型“Thereare+数字+可数名词复数”来描述场所中物品的数量，理解其表意功能。例如，能看着图片说出“Therearefortydesksinourclassroom.”。

??能力目标：学生能够在贴近生活的场景（如教室、操场、超市货架）中，听懂并提取关于数量的关键信息；能够通过小组合作，完成简单的数据调查与汇报，初步发展用英语进行信息交流与解决问题的实践能力。例如，能够询问“Howmanychairsarethere?”并记录回答。

??情感态度与价值观目标：学生能在数字学习和应用活动中保持积极的学习兴趣，乐于参与小组调查与合作任务；在描述班级、校园物品数量的过程中，潜移默化地增强集体环境意识与归属感。

??科学（学科）思维目标：引导学生通过观察twenty,thirty,forty,fifty等词形，尝试发现并归纳英语“几十”数词的构词特点（以ty结尾），并与已知的“十几”（teen）进行对比，初步培养分类、归纳与对比的语言学习思维。

??评价与元认知目标：设计“描述准确性”同伴互评量表，引导学生关注同伴汇报中数词发音和句型使用的正确性；在课堂小结环节，通过提问“今天你用什么好方法记住了‘forty’和‘fifty’？”，鼓励学生反思和分享自己的学习策略。

三、教学重点与难点

are...为核心数词（twenty,thirty,forty,fifty）的音、形、义掌握及其在“Thereare...”句型中的准确运用。确立依据在于，该部分是构成本单元语言知识体系的核心构件，是学生从已知数字向更大范围数字表达扩展的基石，直接关系到其能否在真实交际中完成基本的数量描述任务，是后续学习更大数字及更复杂数量表达的前提。

are...在于区分“十几”与“几十”（特别是thirteen/thirty,fifteen/fifty）的发音，以及在真实、稍复杂的场景中（如物品较多且需快速计数时），流利、准确地产出“Thereare...”句子。难点成因在于两组词发音相似度高，对学生的听辨和发音控制能力要求较高；同时，将数字