统编版小学语文六年级上册第五单元《围绕中心意思写》习作指导教学设计.docxVIP

统编版小学语文六年级上册第五单元《围绕中心意思写》习作指导教学设计

一、教学内容分析

从《义务教育语文课程标准（2022年版）》第三学段“表达与交流”的目标审视，本课教学坐标清晰。在知识技能图谱上，其核心在于引导学生“懂得写作是为了自我表达和与人交流”，并进一步学习“珍视个人的独特感受”，要求从“写清楚”迈向“写具体、有重点”。具体到本单元，关键技能是理解“中心意思”这一核心概念，并掌握围绕中心进行“选材”与“详略安排”的写作策略，这既是前期叙事要素训练的深化，也是为后续学习谋篇布局、表达真情实感奠定逻辑基础。从过程方法路径看，课标强调的“观察、思考、表达”一体化在本课中体现为“审题立意—发散联想—筛选整合—构思表达”的思维过程，课堂将转化为“汉字激趣—思维导图发散—材料甄别—提纲构建”的系列探究活动。其素养价值渗透则指向“思维能力”中的“归纳概括”与“创造性思维”，以及“审美创造”中对汉字文化意蕴的感受与个性化表达，旨在通过写作实现从思维条理化到表达个性化的跃升。

基于“以学定教”原则，学情研判如下：六年级学生已具备一定的叙事和写人记事能力，对“中心”有模糊感知，但常陷入“知道要写什么，却不知如何写好”的困境。其已有基础是能抓住事件梗概，兴趣点在于表达个人独特的生活体验；普遍障碍在于材料选择容易散乱、主次不分，将“围绕中心”简单等同于“多点提及”，缺乏深度支撑和详略意识。教学中，将通过“预写思维导图”进行前测，动态把握学生的联想广度与聚焦能力；通过小组共评典型素材，观察其甄别与评判标准。针对上述诊断，教学调适策略包括：为联想困难的学生提供“素材锦囊”作为思维拐杖；为选材平庸的学生搭建“新颖度评价量表”以激发创新；为所有学生提供“详略安排对照范例”，通过可视化对比，化解抽象难点。

二、教学目标

知识目标：学生能准确理解“中心意思”是统摄全文的灵魂，并建构起“中心确立→材料选择→详略安排”的层次化知识结构。具体表现为，能用自己的话解释为何材料需为中心服务，并能辨析给定材料与特定中心之间的支撑关系，明确“紧密相关、典型生动”的选材标准。

能力目标：聚焦写作的核心能力——选材与组材能力。学生能够在给定中心字（如“暖”、“忙”）后，运用思维导图进行多角度发散联想，并从中筛选出最典型、新颖的23个材料；进而，能根据表达中心的需要，合理规划这些材料的详略，并绘制出具有操作性的习作提纲。

情感态度与价值观目标：从汉字的文化意蕴和个人的独特感受中生发情感目标。期望学生在此次习作中，能更主动地关注和品味生活中的细节，珍视并乐于表达自己个性化的情感体验，在分享与互评中，体现出对他人生活体验的尊重与共情。

科学（学科）思维目标：重点发展聚合思维与发散思维。课堂将设计从“一字”到“万象”（发散），再从“万象”中聚焦“核心”（聚合）的思考任务链，引导学生体验“收放自如”的思维过程，培养其根据核心意图对信息进行批判性筛选与逻辑性组织的辩证思维能力。

评价与元认知目标：关注学生“作为自己习作的第一读者”的反思能力。设计引导学生依据“是否紧密围绕中心”、“是否有详有略”等核心量规，对同伴提纲及自己的构思进行评价与修改的教学目标，促使其在评价中内化标准，反思并优化自己的选材与构思策略。

三、教学重点与难点

教学重点：教学重点是“围绕中心意思选择合适的材料，并安排详略”。确立依据源于课标对第三学段“内容具体、感情真实”的核心要求，以及本单元语文要素的明确规定。从知识链看，这是将抽象中心转化为具体文字的核心枢纽，对克服写作“流水账”、“散乱无章”等常见问题具有奠基作用。从能力立意看，这是高考作文“立意明确、材料充实、结构严谨”要求的基础雏形，是思维条理化和表达精准化的关键能力节点。

教学难点：教学难点在于“如何从发散联想出的众多素材中，筛选出最典型、新颖并能有力支撑中心的材料，并决定其详略”。成因在于：其一，该过程具有高阶思维属性，需要学生克服“偏爱”与“求全”心理，进行理性的批判与取舍；其二，“典型性”与“新颖度”的判断标准相对抽象，学生缺乏直观的衡量尺度；其三，详略安排与中心表达的深层逻辑关系（如最能体现中心的部分需详写）是学生认知的盲区。预设依据来自对学生常见习作问题的分析：材料堆砌、主次不明、细节与中心脱节。突破方向在于提供对比鲜明的范例和可操作的评价量表，搭建从“感性罗列”到“理性选择”的思维脚手架。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含汉字“暖、忙、悔、乐”等范例，正反选材对比案例，详略安排示意图。准备实物展示台。

1.2学习任务单：设计并印制《“我的中心字”思维发散图》、《素材筛选评价表》、《习作提纲框架》三份学习任务单。

2.学生准备

2.1预习任务：