初中英语（九年级）叙事性语篇深度阅读与创意写作教学设计.docxVIP

初中英语（九年级）叙事性语篇深度阅读与创意写作教学设计

一、教学内容分析

??本课教学内容锚定于《义务教育英语课程标准（2022年版）》对九年级学生“语言技能”中“读”与“写”的综合性要求，聚焦于“人与社会”主题范畴下的叙事性语篇（StoriesandNarratives）。从知识技能图谱看，本课核心在于引导学生解构故事语篇的宏观结构（开头发展高潮结局）、领会作者通过具体细节（人物动作、对话、心理、环境）塑造人物与推进情节的写作手法，并学习运用过去时态、时间顺序连接词及描述性语言进行连贯叙事。该内容承接了七年级以来对简单故事的理解，并为高中阶段分析更复杂的文学性文本奠定了关键的图式基础与思维习惯。过程方法上，本课旨在践行“看读思议写”一体化的探究路径，将阅读视为意义建构的过程，通过设置问题链引导学生进行文本细读、推断隐含意义、评价人物行为，最终将阅读中所学的“作者技巧”迁移至个人创意表达中。素养价值渗透方面，叙事性语篇是文化传承与价值观塑造的重要载体。本课通过精选蕴含成长、选择、文化交流等普世主题的故事，旨在潜移默化中培养学生的文化感知力、批判性思维和同理心，实现语言学习与育人目标的深度融合。

??学情研判方面，九年级学生已具备基础的词汇语法知识和简单的故事阅读理解能力，但对叙事文本的深层结构、写作匠心和主题深意的主动探究意识普遍不足。其兴趣点多集中于情节本身，易忽视语言形式与意义的关联。可能的认知障碍在于：从“读懂了故事”到“看清作者如何讲好故事”的思维转换，以及在创造性写作中克服“不知如何下笔”或“表达平铺直叙”的困境。基于此，教学调适策略的核心是搭建差异化“脚手架”：通过“故事山”（StoryMountain）图形组织器为所有学生提供结构化分析工具；设计从信息定位、推断分析到评价创造的分层任务链，满足不同认知层次学生的需求；并在写作环节提供从“句子银行”、“段落模板”到开放式情节构思的多级支持。课堂中将通过小组讨论中的倾听与发言、任务单的完成质量、以及同伴互评中的反馈，进行动态的形成性评估，即时调整教学节奏与支持力度。

二、教学目标

??知识目标：学生能够准确识别并复述叙事语篇的基本要素（人物、场景、情节、冲突、结局），系统梳理故事发展的脉络；能够辨识并举例说明作者为塑造人物形象、营造氛围所使用的关键性细节描写（如感官语言、直接引语）和修辞手法（如明喻、隐喻）。

??能力目标：学生能够运用预测、略读、扫读、推断等阅读策略，独立完成对中等长度叙事文本的深度理解；能够基于阅读文本，借鉴其结构和语言特点，合作或独立完成一篇结构完整、细节丰富、情感连贯的微型故事创作。

??情感态度与价值观目标：在探讨故事人物的抉择与命运时，学生能表现出共情与反思，尊重多元文化背景下的不同价值观；在小组创意写作与互评环节，能积极倾听同伴意见，勇于表达个人见解，并表现出建设性的合作精神。

??科学（学科）思维目标：重点发展学生的文本分析思维与创造性思维。通过解构范文，培养其将整体分解为部分、探寻部分与整体关系的分析能力；通过故事创编，鼓励其进行合理的想象、逻辑的情节构思与独特的表达，实现从模仿到创新的思维跃迁。

??评价与元认知目标：引导学生依据清晰的叙事写作评价量规（如：情节连贯性、细节生动性、语言准确性），对同伴及自己的习作进行初步评价与修改；鼓励学生在课后反思并总结“如何从一个好读者成长为一个好作者”的策略与心得。

三、教学重点与难点

??教学重点在于引导学生掌握分析叙事语篇结构的方法，并理解细节描写对于深化主题、刻画人物的核心作用。其确立依据在于，《课程标准》在语言技能要求中明确强调了对语篇宏观结构和微观语言特征的把握。同时，历年中考英语阅读理解与完形填空试题中，对叙事文本的情节逻辑推理、人物情感态度判断、及关键词句在语境中含义的理解，均是高频且区分度高的考点，体现了对深层阅读能力的要求。掌握此重点，是实现从“学习阅读”到“通过阅读学习”的关键。

??教学难点预设为学生将阅读输入有效转化为写作输出的迁移应用能力。成因在于，该过程涉及高阶思维活动：学生需内化阅读所获的语篇图式和语言素材，并在新的创作情境中进行重组、创新和个性化表达。这对学生的元认知策略和语言综合运用能力提出了较高要求。常见失分点表现为写作中情节跳跃、细节空洞或语言模式机械套用。突破方向在于提供可视化写作支架、分步写作指导和沉浸式同伴反馈环节。

四、教学准备清单

??1.教师准备

??1.1媒体与教具：多媒体课件（内含故事文本、分析图表、范例片段、写作任务）；“故事山”（StoryMountain）图表板贴或电子模板。

??1.2文本与任务单：精选叙事阅读文本《TheUnexpectedGift》及配套分层阅读任务单（A/B/C三版）；分层写