八年级道德与法治下册《治国安邦的总章程》教学设计.docxVIP

八年级道德与法治下册《治国安邦的总章程》教学设计

一、教学内容分析

《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》明确指出，法治教育是初中阶段的核心内容之一，旨在培育学生的法治观念素养，引导其理解宪法法律在国家和社会生活中的最高权威，形成守法光荣、违法可耻的观念。本课《治国安邦的总章程》隶属于“法治教育”主题单元，是学生系统认识我国宪法地位与作用的枢纽课。从知识技能图谱看，本课需引导学生超越对宪法原则条款的碎片化认知，系统性建构“宪法—国家机构—权力运行—公民权利”之间的逻辑链条，理解宪法作为总章程如何通过设置国家机构、规范权力运行来保障人民当家作主，这属于高阶的理解与应用层次。在过程方法上，本课蕴含“规范分析”与“价值辨析”的学科思想方法，需引导学生从宪法文本出发，分析国家机构的组织与职权条款，并探究其背后的民主、法治、人权等核心价值观。素养价值的渗透点在于，通过对宪法文本的研读和对权力运行逻辑的剖析，引导学生树立宪法至上的信念，增强制度自信，培育其作为国家小主人的责任感和参与公共事务的初步能力。

面向八年级学生，他们正处于抽象逻辑思维发展的关键期，对社会结构和国家运行抱有朦胧的好奇，但普遍存在“宪法距离生活遥远”的认知误区。其已有基础是初步知晓我国的国家机构名称，但对机构间的权责关系、运行逻辑缺乏系统认识；生活经验中接触过“政府”、“法院”等概念，但难以将其与宪法根本法的地位相联系。可能的思维难点在于理解“民主集中制”这一抽象原则在国家机构运行中的具体体现。为此，教学需创设具象化、结构化的认知阶梯，将宪法条文转化为可探究的“权力运行图景”。课堂上，我将通过“前测问题链”诊断学生的前概念，在教学关键节点设置辨析性问题与小组合作任务，通过观察学生的论证过程与成果呈现，动态评估其认知建构情况，并为需要支持的学生提供“宪法条文索引卡”、“权力关系示意图”等差异化学习支架。

二、教学目标

知识目标：学生能够准确阐述宪法是组织国家机构、规范权力运行的根本依据，能清晰说明人民代表大会与其他国家机关（行政机关、监察机关、司法机关）之间的产生与被产生、负责与被负责、监督与被监督关系，从而理解“治国安邦的总章程”的深刻内涵。

能力目标：学生能够运用宪法相关条文，初步分析国家机构设置与权力运行的实例，提升规范分析与信息整合能力；在小组合作探究中，能够绘制并解说国家机构权力关系简图，锻炼逻辑表达与可视化呈现能力。

情感态度与价值观目标：通过探究宪法文本与国家现实，学生能够感受到宪法并非遥不可及，而是与国家治理、社会生活乃至个人权利保障息息相关，从而增强宪法认同，树立尊崇宪法、遵守宪法的自觉意识，初步形成国家主人翁的责任感。

学科思维目标：重点发展学生的“关系性思维”与“制度性思维”。引导其从静态的机构罗列转向动态的权力关系分析，理解国家制度设计的系统性与逻辑性，学会用联系的、系统的观点看待宪法与国家治理。

评价与元认知目标：引导学生在完成“权力关系图”后，依据清晰性、准确性、逻辑性等量规进行小组间互评与自评；在课堂小结时，反思“我是如何从宪法条文推导出权力运行逻辑的”，梳理“文本结构关系”的分析路径，提升学习策略的元认知水平。

三、教学重点与难点

教学重点：宪法通过设置国家机构、确立民主集中制原则来组织和规范国家权力运行，从而保障人民当家作主。其确立依据在于，这是理解我国宪法核心功能与社会主义民主政治特点的“大概念”，是课标“法治观念”素养中“理解宪法精神”的关键内容，也是贯通单元知识、认识后续“国家尊重和保障人权”等课题的逻辑基础。从能力立意看，对此重点的掌握程度直接关系到学生能否形成对我国政治制度的结构性认知。

教学难点：对“民主集中制”原则在国家机构间关系中的具体体现的理解与内化。难点成因在于，该原则高度抽象，而学生的生活经验难以直接对接；其内涵丰富，既包括国家机构内部的关系，也包括中央与地方的关系，学生容易产生混淆。预设依据来自学情分析：学生易于记住机构名称，但难以厘清“人大产生其他机关”、“其他机关对人大负责”等动态、复杂的权责链条。突破方向在于，将抽象原则嵌入具体的宪法条文和模拟情境中，通过可视化工具（如关系图）和类比阐释，化抽象为具体。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含《中华人民共和国宪法》目录页、第三章“国家机构”部分关键条文（节选）、国家机构关系动态示意图初稿、相关时事图片或简短案例。

1.2学习材料：设计并打印分层版《课堂探究学习任务单》（含宪法条文索引区、图表绘制区、分层巩固练习题）；准备“权力卡片”（印有不同国家机构名称及简要职权）。

2.学生准备

2.1预习任务：通读教材，并尝试列举至少三个你所知道的国家机关名称及其大