四年级英语上册Unit 112核心知识点串讲与能力整合教学设计.docxVIP

四年级英语上册Unit112核心知识点串讲与能力整合教学设计

一、教学内容分析

第一段：课标深度解构??本设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，锚定小学四年级上学期的教学坐标。在知识技能图谱上，本册教材Unit112涵盖了从个人介绍、家庭、学校生活到社区、爱好、季节等多元主题，其核心在于构建以“人与自我”、“人与社会”为主线的日常交际话语体系。关键技能聚焦于在熟悉情境中，围绕核心句型（如Canyou…?Whatdoyouhave?Whatcanyou/he/shedo?）进行有意义的问答、描述与简单叙述，认知要求从机械识记向情境化理解与应用过渡，起到夯实基础、承上启下的作用。过程方法路径上，课标倡导的“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”理念，将转化为课堂中的角色扮演、调查采访、任务型小组活动等探究形式，引导学生通过“用语言做事”来内化规则。素养价值渗透方面，教学需超越词汇与句型的机械操练，挖掘语言背后的文化内涵与思维品质。例如，在谈论能力时渗透“努力尝试”的成长型思维，在介绍家庭与社区时培养归属感与社会责任感，在描述季节时激发对自然的审美感知，实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展。

第二段：学情诊断与对策??四年级学生处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，经过前三年的学习，已积累一定词汇量，具备初步的听说能力和简单的句型结构意识，对游戏、歌曲、故事等教学活动保持较高兴趣。然而，学生也存在明显的个体差异：部分学生可能仍依赖机械记忆，在真实情境中灵活运用语言的能力较弱；在小组合作中，倾听与轮流表达的意识有待加强；面对稍长的语篇或需要综合信息的任务时，可能存在畏难情绪。基于此，教学调适应采取差异化策略：在课堂中，我将通过“热身提问”、“快速反馈手势”（如竖起手指表示理解程度）、“巡视观察任务单完成情况”等形成性评价手段动态把握学情。对于基础较弱的学生，提供句型框架、关键词提示卡等可视化“脚手架”；对于学有余力的学生，设计信息差任务和开放式创编活动，鼓励其进行更多语言加工与输出。通过分层任务设计和灵活的小组角色分配，确保每位学生都能在“最近发展区”内获得成功体验。

二、教学目标

can./No生能够整合与运用Unit112的核心词汇（如家庭称谓、学科名称、动作动词、季节天气等）与句型结构，特别是围绕能力、拥有、喜好和日常活动等主题的疑问句及其答句（如Canyouswim?Yes,Ican./No,Ican’t.Whatdoesyourfatherdo?He’sa…），并能在模拟的真实语境中，进行连贯的、有逻辑的简单对话或描述。

能力目标??学生能够结合所学语言知识，完成一项综合性的信息搜集与汇报任务（如“班级达人秀”候选人调查与推荐）。在此过程中，他们需要运用听、读技能获取关键信息，通过小组讨论整合信息，并最终运用说、写（或口头报告）技能进行成果展示，初步培养用英语解决实际问题的综合语言运用能力。

情感态度与价值观目标??在小组调查与汇报活动中，学生能乐于倾听同伴的分享，尊重他人的能力和特长，并在合作中体现出相互帮助、共同完成任务的团队精神。通过回顾不同单元主题，增强对家庭、学校、社区的认同感与归属感。

科学（学科）思维目标??重点发展学生在语言学习中的归纳与整合思维。通过将分散于各单元的主题和句型进行归类、比较与串联，引导学生建构起以“介绍自我与他人”为中心的话语网络，并学会根据不同的交际目的和对象，选择和调整语言表达方式。

评价与元认知目标??引导学生借助教师提供的简易评价量表（如：发音清晰度、句型使用准确性、内容完整性），对同伴的汇报展示进行初步的观察与评价。在课后，能通过“知识清单”反思自己对本学期核心内容的掌握情况，识别薄弱环节，制定简单的复习计划。

三、教学重点与难点

第一段：教学重点??本课的教学重点是引导学生在综合语境中对Unit112的核心功能句型进行整合、迁移与创造性运用。其确立依据源于课程标准对四年级学生“能在具体语境中交流个人信息”的能力要求，以及教材单元螺旋上升的知识结构。这些句型是构成学生基本英语交际能力的骨架，如询问与回答能力、所有关系、职业、日常活动等，是后续学习更复杂语言项目的基石。突破此重点，意味着学生能将零散知识点串联成可运用的语言网络。

第二段：教学难点??本课的教学难点在于学生能否克服对单一、固定对话模式的依赖，在模拟的真实交际任务中，灵活、得体地交叉运用不同单元的句型进行意义协商与信息传递。难点成因在于：一方面，学生习惯于课文中特定的问答搭配，缺乏自主组合语言的意识；另一方面，综合任务要求他们同时处理听、记、组织语言和现场表达多项认知负荷，对逻辑思维和临场应变能力是挑战。预设依据来自以往教学中