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《子》教学设计

一、教学目标：

1、在反复诵读中着力培养学生自行领悟的能力，并积累一些常用的文言，提高阅读浅易文言文

的能力。

2、帮助学生认识谦虚谨慎、戒骄戒躁的意义，并指导学生在现实生活中加强这些美德的培养。

3、指导学生通过小组合作探究完成学习任务，对学生进行能力的培养

二、教学重难点：

重点：正确理解课文的内容，掌握重点。

难点：文章的写法。

三、安排：1

四、教学准备：学生多搜集有关的故事及诗文，进而循此导入新课。

教学过程和内容：

一、导入：交流课前搜集的有关的信息。

以三国《短歌行》中有“吐哺，天下归心”的诗句，关于的这个故事，后世就演化成一

个成语：“握发吐哺”。对于这个故事，出自《子》，今天就让我们一起来了解一下这个典故。

二、作者与作品

1、作者

：西汉古今文诗学“学”的开创者。燕（今）人，治《诗经》，兼治《易》。文帝时任博

士。著有《内传》和《外传》。

2、《外传》

是一部由360条轶事、道德、规范以及实际忠告等不同内容编成的杂编。今本作十卷。其书

杂述古事古语，虽每条皆征引《诗经》中的句子，然实系引《诗》以与古事相印证，非引事以阐释《诗经》

本义。它是研究西汉古今文诗学的重要资料之一。

三、初读全文

1、学生借助书释和工具书，自读全文，力求读准字音。选出应在字音或字形方面引起注意的字

词。

生字识记

相(xiàng):1）、辅助。如：吉人天相。

2）、宰相。如：丞相。

3）、某些国家的官名，相当于的。

4）、旧时指帮助主人接待宾客的人。如：傧相。

另读(xiāng)1）、互相。如：相识。

2）、表示一方对另一方的动作。如：好言相劝。

3）、姓。

哺(bǔ):书1.喂（不会取食的幼儿）。如：哺育。2.咀嚼着的食物。如：吐哺。

睿(ruì):书看得深远。如：睿智。

桀(jié):夏朝末代君主，相传是个暴君。

纣(zhòu):1.书后鞧(qiū)。2.商（殷）朝末代君主，相传是个暴君。

欤(yú):古汉语助词，表示疑问或感叹，用法跟“乎”大致相同。

识记

诫：告诫，警告劝诫。（多用于上级对下级或长辈对晚辈）

封：帝王授予臣子土地或封号。

相：辅佐。

德行：道德品行。

宽裕：宽大，宽容。

守：保持。

恭：肃敬，谦逊有礼。

荣：荣华显贵。

俭：行为约束而有节制，不。

尊盛：位高势盛。

聪明：指明察事理。

睿智：聪慧，明智。

愚：愚拙，不巧伪。

哲：明智，聪明。

由：奉行，遵从。

慎：谨慎，慎重。

2、自荐带着自己对文章的初步理解朗读，然后全班齐读。

（设计意图：对古典文学课文的初步感知必须在“诵读”上，这是新课改的要求，更是学生认知

规律的要求，换句话说违背了新课标并不是绝对重要，因为他是人制定的，难免有疏漏，但违背了学生的

认知规律是绝不允许的，那结果绝不逊色于“浑沌”。）

四、重难点句子和段落诠释

1、“往矣，子无以鲁国骄士”如何理解？

这是子的第一句话，也是告诫儿子的内容，是下文的总起，以下内容均围绕此话题陈述，

且与末尾“可不慎欤”相呼应。

2、“不谦而失天下，亡其身者，桀、纣是也”如何理解？

该句是面进行了正面论述又从阐说，这样使文章内容更加严谨，且前面是详写，这里就

略写，使文章详略得当。

3、为什么要诫子？

为了让儿子到鲁国不怠慢人才。

4、文中的“一沐三握发，一饭三吐哺”有何意思？

沐浴一次，要多次停下来，握着已散的头发，接待宾客。吃一顿饭，要多次停下来，接待宾客。形容

求贤殷切。

五、小组合作探究

分配任务：探究方案：1、分组——全班按桌次分四组，每组的同学按同桌和前后桌分为数个小组。

每个大组的探