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三年级数学估算能力教学设计

一、教学内容

本册教材中与估算相关的知识点整合及应用，重点引导学生在具体情境中理解估算的意义，掌握简单的估算方法，并能运用估算解决实际问题。

二、教学目标

（一）知识与技能

1.使学生初步体会估算在日常生活和数学学习中的应用价值，感受估算的必要性。

2.引导学生结合具体情境，掌握用“四舍五入”法把两位数、三位数看作与其接近的整十数、整百数进行估算的基本方法。

3.培养学生能够根据不同的实际问题，选择合适的估算策略，正确进行加、减法估算。

（二）过程与方法

1.通过创设贴近学生生活的情境，引导学生经历从实际问题中提出估算需求，探索估算方法，交流估算过程，验证估算结果的过程。

2.鼓励学生在小组合作与独立思考中，体验解决问题策略的多样性，发展思维的灵活性。

3.培养学生观察、比较、归纳和运用所学知识解决实际问题的能力。

（三）情感态度与价值观

1.感受数学与生活的密切联系，激发学生学习数学的兴趣。

2.在估算过程中，培养学生认真思考、乐于表达、善于倾听的良好学习习惯。

3.让学生体验估算成功的喜悦，树立学好数学的自信心。

三、教学重难点

（一）教学重点

1.理解估算的意义和必要性。

2.掌握用“四舍五入”法将两位数、三位数看作整十数、整百数进行估算的基本方法。

3.能运用估算解决简单的实际问题。

（二）教学难点

1.根据具体情境选择合适的估算策略（如：往大估、往小估、估成整十还是整百等）。

2.培养学生主动运用估算解决问题的意识和习惯。

3.理解估算结果的“近似”性，以及不同估算方法可能导致结果的差异性。

四、教学准备

多媒体课件（包含生活情境图、练习题）、练习本、直尺。

五、教法学法

1.情境教学法：创设与学生生活紧密相关的情境，如购物、乘车、分物等，让学生在情境中感知估算的需求。

2.引导发现法：通过提问、引导，鼓励学生自主发现估算的方法和规律。

3.合作交流法：组织小组讨论，让学生在交流中碰撞思维，分享不同的估算思路。

4.练习巩固法：设计有层次、有梯度的练习，帮助学生巩固所学知识，提升估算技能。

5.学法指导：引导学生采用自主探究、合作学习、反思总结等学习方法，主动参与到学习过程中。

六、教学过程

（一）创设情境，引入估算（约5分钟）

1.谈话导入：

师：同学们，周末你们喜欢和爸爸妈妈一起去超市购物吗？（预设：喜欢）在购物的时候，我们经常会遇到这样的情况：看到一件喜欢的玩具，想知道大概要带多少钱；或者妈妈想知道买这几样东西，带的钱够不够。这时，我们是不是一定要精确地算出结果呢？

2.出示情境图：

（课件展示：小明去书店买书，一本《故事大王》28元，一本《科学探秘》43元。妈妈问小明：“大约需要带多少钱？”）

师：请大家想一想，妈妈问“大约需要带多少钱”，这是什么意思呢？我们需要算出精确的28加43等于多少吗？（引导学生思考，引出“大约”、“差不多”等词语，初步感知估算的含义）

3.揭示课题：

师：像这样，在不需要精确计算结果的时候，我们可以用一种更简便的方法来估计一下，这就是我们今天要学习的——估算。（板书课题：估算）

（二）自主探究，学习估算（约15分钟）

1.探究加法估算方法：

*回到情境：师：那小明买这两本书，大约需要带多少钱呢？请同学们先自己想一想，然后在练习本上写一写你的想法，再和同桌交流一下。

*学生活动：独立思考，尝试估算，同桌交流。

*汇报交流：

（预设学生可能出现的方法：）

*把28看成30，43看成40，30+40=70，所以大约需要70元。

*把28看成20，43看成40，20+40=60，所以大约需要60元。

*把28看成30，43看成50，30+50=80，所以大约需要80元。

*引导优化：

师：同学们想出了这么多方法，真棒！这些方法有什么相同的地方吗？（都是把原来的数变成了整十数）为什么要变成整十数呢？（因为整十数加起来比较好算）

师：那哪种方法估算出来的结果更接近实际需要的钱数呢？我们来算算精确结果是多少？（28+43=71）

师：比较一下，70元和71元很接近，60元比71元少了一些，80元比71元多了一些。如果是你，你会建议小明妈妈大约带多少钱呢？为什么？（引导学生理解，在购物付钱时，为了保证钱够，通常会往大估一点，但这里28看成30，43看成40，已经比较接近了，70元是比较合适的估算。如果只带60元就可能不够。）

*小结方法：

师：我们刚才把28看成30（出示28，用箭头指向30），把43看成40（出示43，用箭头指向40），这种把一个数看成和它比较接近的整十数，再进行计算的方法，就是我们常用的估算方法。