全日制义务教育数学课程实验稿.pdfVIP

4数学通讯一2010年第l0期(下半月)

基础教育新课程的研究

松竹冷平

(省淮北一中，235000)(省淮北师范大学数学科学学院，235000)

1问题提出自编《新课程实施问卷》，采用“特尔斐

2003年省在初中开始实施《全日制义务法”多次修正，采用折半信度检验一致性信度

教育数学课程(实验稿)》llJ，2006年又参加了系数为0．85370．7，信度较高；又采用KMOand

普通高中新课程．由于新课程的实施与原有的Bartlet’STest和主成份分析，问卷可以用仅有的一

教育环境、教育观念、评价、教育者自身的条件个特征值大于1的因素解释总体变异数的

等都可能存在着与，因而中学数学对42．663％，结构效度比较理想．问卷采用五级记分

新课程的适应过程存在一定的．制，问题得分越低，表明新课改的越小．回收问

多位学者已从编排和心理等角度分别卷后，剔除无效问卷，用spss12．0对数据进行统计

论述了此问题．笔者自编问卷，立足实情，全面分析分析．

皖北这一教育次发达地区的新课程，探索切实4研究结果与数据分析

有效的措施与问题解决策略，从而促进数学新课程4．1制度与态度

的全面、健康发展．影响新课程实施的外在因素主要是高考制度的

2研究对象约束和教育的匮乏．

2010年1—6月，对皖北地区(淮北市、宿州市、研究发现，46．5％的认为当前新课程实施

阜阳市、蚌埠市)的12所中学的210位数学进的根源是考试制度．众所周知，高考一直以来被

行抽样，共问卷210份，回收有效问卷认为是中学教与学的棒，如果高考制度没有做

198份对象涉及不同、不同学历、不同教出相应的的话，此次新课改将难以真正．

龄、不同年级和不同层次学校的初、高中数学及学校是新课程实施的环境因素，但目前有近1／3

部分中学校长．的学校条件还不够成熟，最突出的问题是教育

3研究方法严重短缺，教育资源缺乏．43．4％的学校对新课改

探究能力感到乐观，充满信心，耐心接纳学生的想版社，2003．

法必须认识到，如果不让学生对探究的成果加[2]．科学发现学习的新近研究[J]．心理学动

以与讨论，学生发现结论的很多价值就会失去．态，2001(4)．

[3][法]著沤译．爱弥儿——论教育(上)[M]．

要的，开展与学生之间和师生

=IE京：人民教育社，2005．

之间名符其实的．学生的回