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数系的第一次扩张——正数与负数

一、教学内容分析

??从《义务教育数学课程标准（2022年版）》审视，本节课隶属于“数与代数”领域，是学生从小学阶段学习的“算术数”（自然数、分数、小数）进入初中“有理数”领域的起点，标志着数系的第一次重要扩展。其核心在于引入具有相反意义的量的数学表达，从而构建一个更为完备、能够描述现实世界中方向、增减、盈亏等对立现象的数学系统。在知识技能图谱上，学生需完成从具体情境到数学符号的抽象，理解正数、负数的定义，掌握其表示方法，并初步感知“0”在其中的新角色（从“没有”过渡到“基准点”或“分界点”）。这为后续学习有理数的分类、大小比较、四则运算乃至整个代数思维奠定了不可或缺的基石。

??在过程与方法上，本节课是培养学生数学抽象能力和模型观念的绝佳载体。教学应引导学生经历“现实情境识别相反意义→抽象出共性→定义数学符号→应用解释”的完整建模过程。例如，通过温度、海拔、收支等多元情境，让学生体会数学是如何通过创造“负数”这一工具来统一刻画现实世界的对立性。素养价值的渗透点在于，通过数系扩张的历史脉络或思想实验，让学生感悟数学发展的内在动力源于解决实际问题的需要，体会数学符号的简洁与威力，初步形成辩证思维——认识到“正”与“负”的相对性和统一性。预判教学难点在于学生对“0”的意义转变的理解，以及负数的直观大小比较。

??学情诊断方面，七年级学生已具备丰富的与“相反意义”相关的生活经验（如零上零下、前进后退），这是宝贵的认知起点。然而，他们的思维正从具体运算向形式运算过渡，将生活语言（“亏了5元”）准确转化为数学符号（“5元”），并内化“负数”作为一个独立、抽象的数学对象存在，存在认知跨度。常见障碍包括：认为带“”号的数就是“小”的数；难以接受“0”既非正也非负的中间状态；在比较负数大小时，受绝对值干扰。教学对策上，将通过创设高对比度的情境、提供数轴可视化工具、设计循序渐进的辨析问题，搭建认知脚手架。课堂中，将通过“快速举例”、“手势判断”、“错例诊断”等形成性评价手段，动态监测学生对概念本质的理解，并针对理解滞后的学生，准备更具体的实物类比（如温度计模型）和一对一针对性讲解。

二、教学目标

??在知识层面，学生将能清晰阐述正数与负数是为了表示具有相反意义的量而引入的；能准确运用正、负数（如+3，2）来刻画诸如温度、海拔、收支、方位等情境中的量；能理解并解释“0”在该语境下作为基准或分界点的特殊意义，从而建构起关于有理数初步的、结构化的认知框架。

??在能力层面，学生将发展从现实世界具体现象中抽象出数学本质特征的抽象能力，例如，能从“盈利500元”和“亏损300元”中剥离出“盈利”和“亏损”这一对相反意义，并用符号予以表征。同时，初步建立模型观念，体验用“正负数模型”统一描述一类实际问题的过程。

??在情感态度与价值观层面，通过了解负数发展史上所经历的漫长接受过程，学生将体会数学并非一成不变的真理集合，而是在克服认知冲突中不断发展的创造性学科，从而培养敢于质疑、勇于探索的科学精神。在小组合作举例与辨析中，培养严谨、求实的交流态度。

??在科学（学科）思维目标上，本节课重点发展学生的数感和符号意识。引导学生感悟数的范围扩展后，其表达意义的丰富性；认识到引入符号“”是数学表达的一次巨大飞跃，它使得对立统一的关系得以精确、简洁地表述。思考任务包括：“如果没有负数，哪些现实问题将难以精确描述？”

??在评价与元认知目标上，引导学生学会使用“是否表达了相反意义的量”这一核心标准，来判断一个正负数使用的正确性；并在课堂小结时，反思“我是如何从困惑（如零下温度如何表示）到理解负数概念的？”，梳理从具体到抽象的学习路径。

三、教学重点与难点

??教学重点：用正数和负数表示具有相反意义的量。确立此为重点，源于课标对本节课“大概念”的定位——数的扩展源于现实需要，核心功能在于“表示相反意义的量”。它是整个有理数体系的逻辑起点和认知基石，后续所有关于有理数的运算与比较，都建立在对这一表示意义的深刻理解之上。从中考命题视角看，直接应用正负数表示实际情境中的量是基础高频考点，且贯穿于后续解决实际问题的始终。

??教学难点：对负数概念的理解，特别是“0”的新意义的认同，以及负数的大小比较的直观感知。难点成因在于，学生需完成两次认知飞跃：一是从“表示相反方向”的生活理解，上升为“表示一类具有相反意义的量”的数学抽象；二是突破“0表示没有”的前概念，接受其作为正负分界点的“基准”角色。这在思维上具有跳跃性。常见错误如比较5℃和3℃时，误认为5℃更暖和。突破方向在于强化数轴的直观支撑，让学生在数形结合中直观感受负数的位置与大小关系。

四、教学准备清单

??1.教师准备

???1.1媒体与教具：制作包含多种现实情境（温度计读数、海拔图、