人教版七年级英语上册入门单元第一课：初次见面与问候语交际（Section A 1a2b）教学设计.docxVIP

人教版七年级英语上册入门单元第一课：初次见面与问候语交际（SectionA1a2b）教学设计

一、教学内容分析

??本课作为初中英语课程的起始篇章，其定位远超越单纯的语言知识传授，而是承担着为整个中学阶段英语学习“奠基”与“定调”的关键使命。依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，起始阶段教学的核心在于激发兴趣、树立信心、培养习惯。本课内容聚焦“初次见面与问候”这一基础性交际功能，知识图谱清晰：核心词汇（如hello,hi,name,I,you等）与关键句型（“What’syourname?”“Myname’s…”“I’m…”）构成了最基本的语言“积木”。认知要求主要为“识记”与“模仿应用”，是后续学习一切复杂语言结构的起点。过程方法上，本课强调“体验”与“参与”，旨在通过大量的听、说、模仿和简单的角色扮演活动，引导学生初步感知英语的语音、语调和基本的交际规则。其素养价值渗透于细微之处：在模拟交际中培养文明、得体的沟通意识（文化意识）；在尝试用新语言介绍自己时，锻炼勇于表达、克服羞涩的心理品质（思维品质与情感态度）；在完成听、说配对任务时，发展初步的注意力与信息捕捉能力（学习能力）。因此，本课教学的设计重心，在于如何将看似简单的语言点，转化为一场充满安全感、成就感与交际真实感的“初体验”。

??基于“以学定教”原则，学情研判需立体化。七年级新生来自不同小学，英语基础存在显著差异：部分学生可能有较好的学前基础，表现欲强；另一部分则可能近乎零起点，存在畏难情绪。其共同点在于对中学新环境、新课程充满好奇与些许不安。认知障碍可能集中在：对英文名字的陌生感；“What’syourname?”问句中“your”与“my”的对应关系混淆；以及开口说英语的“心理门槛”。为此，教学调适策略必须多元化。过程评估将贯穿始终：通过观察学生跟读口型、聆听其模仿语调、检视其任务单完成情况，动态把握群体进展与个体差异。支持策略包括：为零起点学生提供更多的视听输入和教师/同伴领读机会；为有基础者设计更具挑战性的拓展任务，如尝试连读(“Myname’s…”)、或为对话添加一两个新词；在全班营造“容错”氛围，强调“大胆说出来就是胜利”。我们将通过差异化的任务设计和灵活的小组编排，确保每位学生都能在“最近发展区”内获得成功体验。

二、教学目标

??知识目标：学生能够准确识别、听懂并口头运用核心问候语（Hello/Hi）及自我介绍与询问姓名的基础句型（I’m…/Myname’s…;What’syourname?）。他们需理解这些表达在特定交际情境中的基本功能，并初步建立英文名与中文名对应的概念，完成从语言输入到简单输出的初步建构。

??能力目标：学生能够在1a2b的听力材料中，捕捉关键人名信息并进行正确匹配（听力微技能）；能够在教师创设的模拟见面情境中，与同伴进行至少一轮包含问候与交换姓名的简单对话（口语交际能力）；能够初步模仿录音中的语音语调，感受英语发音的韵律。

??情感态度与价值观目标：学生能积极参与课堂活动，在初次用英语互动时表现出尝试的勇气和开放的心态。在小组互动中，能初步养成注视对方、认真倾听的交际礼仪，体验用新语言成功交流带来的愉悦感，从而减弱对英语学习的焦虑，激发内在兴趣。

??学科思维目标：学生能通过观察、比较Hello与Hi的使用场景，初步感知语言形式与社会语用之间的简单联系（语用思维）。在完成听力任务时，能运用“抓关键词（人名）”的策略来定位信息（信息处理思维）。在角色扮演中，能进行最简单的逻辑关联：询问—回答的对话轮转。

??评价与元认知目标：学生能在同伴对话后，根据教师提供的简易评价清单（如：声音是否响亮？句型是否正确？），进行最简单的互评。在课堂尾声，能通过填空或口头简述的方式，回顾本课学到的主要句型和活动，开始形成初步的课堂学习内容回顾意识。

三、教学重点与难点

??教学重点：核心问候语及自我介绍、询问姓名句型的听说应用。确立依据在于，课标在起始阶段强调“用英语做事情”的基本理念，这些句型是构建任何人际交往对话最原初、最必需的“砖瓦”。从学业评价角度看，此类日常交际用语是口语测试和情景反应题的常考基础，其掌握的熟练度与自信度直接影响到学生后续参与更复杂交际活动的心理基础和能力基石。

??教学难点：学生克服心理障碍，在模拟真实情境中自然、流畅地运用句型进行交际。难点成因在于，语言学习从被动接受到主动产出存在一个“情感过滤屏障”，尤其对于初学者，担心发音不准、害怕犯错的心理非常普遍。此外，“What’syourname?”与“Myname’s…”的问答逻辑虽简单，但在即时对话中，学生仍需克服母语思维惯性，进行快速的语言转换和组织。突破方向在于创设低心理压力、高趣味性和强支持性的活动情境