教科版（广州）小学英语六年级上册 Unit 10 Then and now 教学设计.docxVIP

教科版（广州）小学英语六年级上册Unit10Thenandnow教学设计

一、教学内容分析

??本单元隶属于“人与社会”主题范畴下的“历史、社会与文化”子主题，核心语言功能为描述过去与现在的变化。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》三级目标体系审视，本课是六年级学生在英语学习承上启下的关键节点。在知识技能图谱上，它要求学生从先前学过的描述人物外貌、性格、能力（can/can’t）及一般现在时等语言点，迈向对“一般过去时”的系统感知与应用，特别是动词规则与不规则变化的初步接触，为后续深入学习时态对比奠定基础。其认知要求从“识记”动词过去式，提升至在具体语境中“理解”与“应用”时态对比表达变化。过程方法路径上，本单元天然蕴含“比较与对比”的学科思维方法。教学需引导学生像小调查员一样，通过收集个人成长、家庭变迁、社区发展等多维度信息（如老照片、长辈口述），进行实证对比与分析，将抽象的时态知识转化为可视、可感、可议的探究活动。在素养价值渗透层面，知识载体背后是深刻的育人价值：通过对比“Thenandnow”，引导学生感悟成长、感恩时代、理解发展，培养其“家国情怀”与文化自信，同时锻炼其用英语讲述中国故事、个人故事的初步能力，实现语言能力、文化意识、思维品质与学习能力的协同发展。

??基于“以学定教”原则，进行立体化学情研判：六年级学生已有基础与障碍并存。他们已具备一定的词汇量和用简单句描述现在情况的能力，对“变化”有生活感知（如身高、学校设施）。主要障碍在于：一是首次系统接触一般过去时，易与现在时混淆；二是动词过去式（尤其是不规则变化）的记忆负担与准确运用是难点；三是用连贯语篇（而非单句）对比描述的能力有待提升。兴趣点则在于谈论自身及熟悉事物的变化，充满分享欲。教学调适策略上，需设计多模态、阶梯式支持：对于语言基础较弱的学生，提供核心句型框架和词汇库作为“拐杖”；对于能力较强的学生，则鼓励其使用更丰富的形容词和连接词，并尝试描述社区、城市等更宏观的变化。过程评估设计将贯穿课堂，通过观察小组讨论中的语言产出、分析“任务单”上的时态使用准确率、聆听学生的口头汇报等形成性评价手段，动态把握每位学生的理解程度与参与深度，及时调整教学节奏与支持策略。

二、教学目标

...yearswas.../I运用核心词汇（如yearsago,could/couldn’t）和句型结构“...yearsago,Iwas.../Icould...Now,Iam.../Ican...”来对比描述过去与现在的状态。能识别并说出常见规则动词（如playplayed）及本课涉及的不规则动词（如am/iswas,cancould）的过去式形式，在语境中建立对一般过去时的基本概念。

??能力目标：学生能够通过观察图片、解读图表信息，获取关于“变化”的关键细节；能够在小组合作中，围绕“个人成长”或“环境变迁”主题，运用所学语言进行有逻辑的、包含至少三组对比的口头或书面表达；能够初步运用“比较与对比”的思维工具组织信息。

??情感态度与价值观目标：在分享自身成长故事和聆听同伴经历的过程中，学生能感受到成长的喜悦与家人的付出，学会感恩；在探讨社区、城市发展时，能产生对家乡发展成就的认同感与自豪感，孕育积极向上的生活态度。

??科学（学科）思维目标：重点发展学生的对比分析思维和时序观念。通过完成“变化调查表”、绘制“成长时间线”等活动，引导学生学会从不同维度（如外貌、能力、环境）提取信息，并按照时间顺序进行归纳与对比，从而将零散的事实性描述提升为有结构的观点表达。

??评价与元认知目标：引导学生借助“口语评价量规”进行同伴互评，关注时态准确性、内容完整性和表达流畅性；在课堂小结环节，通过“学习日志”反思本课习得的描述变化的有效策略（如使用时间状语、动词时态对照），初步培养规划和管理学习过程的能力。

三、教学重点与难点

??教学重点在于学生能在真实或模拟的语境中，准确运用一般现在时与一般过去时的对比结构来描述变化。确立此为重点，源于其对构建英语时态概念体系的奠基作用，是《课标》中“在具体语境中理解语法项目形式和意义”要求的具体体现，也是学生从描述静态现状迈向叙述动态经历的关键语言能力跨越。此能力亦是学业评价中考查综合语言运用能力的常见载体。

??教学难点预计为学生动词过去式（尤其是不规则变化）的正确选用，以及在连贯表达中自如切换两种时态。难点成因在于：首先，汉语时态表达主要依赖时间状语而非动词形态变化，学生需克服母语负迁移；其次，“一般过去时”的概念本身具有抽象性，需与具体时间锚点（如...yearsago）和情境强关联才能被内化；最后，在组织成段话语时，学生容易顾此失彼，出现时态混用。突破方向在于创设高复现率、强情境支撑的