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初中信息技术八年级：智能图像生成的创意实践

一、教学内容分析

??本课隶属于《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》“人工智能与智慧社会”模块中“人工智能对人类社会的影响”部分，是连接算法基础与智能应用的枢纽。从知识图谱看，学生在前期已具备初步的编程逻辑与数据处理概念，本课将聚焦于生成式人工智能的核心应用——智能图像生成，旨在引导学生理解其“数据模型输出”的基本工作原理（理解层级），并掌握利用提示词（Prompt）驱动AI进行创意表达的关键技能（应用层级）。这不仅是工具操作的学习，更是对“如何与机器协同创新”这一时代命题的初步探索。过程方法上，本课将贯穿“体验探究创造反思”的数字化学习与创新路径，通过项目式任务，让学生在实践中领悟从需求分析、指令优化到成果评估的完整创作流程。素养价值层面，知识载体背后指向计算思维（将创意分解为机器可理解的指令）、信息社会责任感（探讨AI创作的伦理边界）与数字化学习与创新（利用智能工具拓展表达边界）的核心素养，旨在培养“善用”而非“盲从”智能工具的理性创造者。

??基于“以学定教”原则，学情研判如下：八年级学生普遍为数字原住民，对AI应用有浓厚兴趣和碎片化使用经验（如滤镜、换脸），但普遍存在“技术黑箱”认知，即只知其然不知其所以然。认知难点可能在于理解“提示词”如何作为人机交互的“翻译器”，以及从“模糊想法”到“精准描述”的思维转换障碍。为此，教学将通过“前测问卷”快速摸排学生对主流AI绘画工具的知晓率，并在关键探究环节嵌入“思考气泡”和“对比实验”，动态评估学生的理解深度。针对差异化需求，将提供“提示词工具箱”（分类词库）作为学习支架，并为能力突出的学生设置“算法原理浅析”拓展通道，为需要支持的学生提供“分步式任务清单”，确保所有学生能在自身认知起点上获得发展。

二、教学目标

??知识目标：学生能够阐述智能图像生成的基本工作流程（输入提示词模型计算输出图像），理解训练数据与生成结果之间的关联；能准确辨析不同风格（如写实、卡通、水墨）提示词的关键特征，并解释提示词工程中核心参数（如清晰度、艺术风格）的作用。

??能力目标：学生能够根据创作主题，独立撰写结构清晰、要素完整的文本提示词；能够利用指定的AI绘画平台，通过迭代优化提示词，生成符合预期的图像作品；能够在小组协作中，完成从创意构思、技术实现到展示阐述的微型项目。

??情感态度与价值观目标：在体验AI强大创造力的同时，能主动思考和讨论其可能带来的版权、隐私与真实性问题，初步形成审慎、负责任的创新应用态度；在作品互评中乐于分享、尊重他人创意，感受技术赋能艺术创作的乐趣。

??科学（学科）思维目标：重点发展计算思维中的“抽象”与“分解”能力。引导学生将复杂的视觉创意抽象为“主体、细节、风格、构图”等文本维度，并学会通过不断分解、细化描述来逼近目标，体验“人机协同”的迭代优化过程。

??评价与元认知目标：引导学生依据“创意性、技术匹配度、提示词质量”三维量规对作品进行自评与互评；鼓励学生反思在提示词优化过程中的策略选择（如“是增加细节描述还是更换风格关键词更有效？”），提升其作为“AI导演”的元认知能力。

三、教学重点与难点

??教学重点：掌握基于文本提示词驱动AI生成图像的核心方法与流程。确立依据在于，课标强调“通过体验认识人工智能”，而提示词工程是人机交互最直接的界面，是学生将创意转化为AI可执行指令的“翻译术”，也是后续所有智能创意应用的基石。从能力立意看，它综合考察了学生的抽象思维、语言组织与迭代调试能力，是素养落地的关键抓手。

??教学难点：理解生成式人工智能模型的工作原理，并据此进行有效的提示词优化。难点成因在于，深度学习模型内部机制高度抽象，远超学生当前认知水平；同时，提示词与生成结果之间并非线性对应，“想得好”不等于“写得准”，学生需克服描述模糊的习惯，经历从“试错”到“洞察”的思维跨越。预设依据来自常见学习障碍：学生易将AI视为“许愿池”，输入简单词汇后对不理想结果感到困惑，或陷入盲目调整参数的无效操作。突破方向在于用“洗衣机”（输入脏衣服/指令内部复杂清洗/计算输出干净衣服/图像）等类比降低认知门槛，并通过对比案例教学，揭示“优质提示词”的共性特征。

四、教学准备清单

1.教师准备

?1.1媒体与教具：交互式课件（含对比案例、工作流程图）；稳定的在线AI绘画平台（如文心一格、意间AI等）教师账号及课堂专用通道；示例提示词与生成结果对照表。

?1.2学习材料：分层学习任务单（含基础任务卡与挑战任务卡）；“提示词工具箱”卡片（分类词汇表）；课堂作品评价量规表。

2.学生准备

?2.1预习任务：思考“你希望用AI画一幅什么样的画？并用一两句话描述它”；简单了解一至两种AI绘画工具名称。

?2.2设备与环