小学六年级上学期《道德与法治》“公民身份”起始课教学设计.docxVIP

小学六年级上学期《道德与法治》“公民身份”起始课教学设计

一、教学内容分析

??本课内容锚定于《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中“法治教育”与“公民意识教育”两大主题的交叉点。从知识技能图谱看，本课旨在引导学生从“居民”“国人”等朴素认知，向法律意义上的“公民”概念进阶，理解公民身份的基本内涵、伴随的权利与义务，这构成了整个法治教育模块的逻辑起点。其认知要求从“了解”事实，提升至“理解”概念关系，并初步“辨识”情境中的公民行为。在过程方法上，课标强调通过案例分析、价值辨析等路径，培育学生的法治思维与社会参与能力。本课将设计“情境辨析概念建构行为迁移”的探究活动链，引导学生像一位小法学家般，从具体现象中抽丝剥茧，归纳法律概念，再将其应用于新的生活情境。其素养价值渗透在于，知识载体背后是“法治观念”与“责任意识”两大核心素养的凝练。通过对“公民”身份的深度理解，学生将初步认识到个人与国家的法律联系，体会权利义务对等这一法治基石，为后续学习国家机构、宪法精神等内容奠定价值认同与理性思考的基础。

??基于“以学定教”原则，学情研判如下：六年级学生已有“中国人”“社区一员”等初步身份认同，生活经验中亦接触过“选举”“纳税”“受教育”等碎片化概念，这为教学提供了感性基础。然而，其认知障碍可能在于：一、易将“公民”简单等同于“好人”或“成年人”，难以把握其普适的、与生俱来的法律属性；二、对“权利”有直观向往，但对“义务”的理解可能被动甚至抵触，难以内化二者统一关系。教学将预设“公民资格大讨论”“权利与义务天平”等形成性评价任务，通过课堂观察、小组发言记录，动态诊断学生的概念迷思与价值倾向。针对上述学情，教学调适策略包括：为概念抽象有困难的学生提供更多形象化案例与对比图表；为思维活跃、已具备一定社会认知的学生设计更具挑战性的两难辨析题，引导其进行更深入的法治推理，确保不同认知起点的学生都能在各自“最近发展区”获得提升。

二、教学目标

??在知识目标上，学生能够超越字面解释，建构起“公民”概念的三层理解：国籍的法律依据、权利义务的统一属性、身份认同的社会意义。具体表现为，能准确说出公民身份取得的两种主要方式，并能在给定案例中辨识公民行为与非公民行为的核心区别。

??在能力目标上，聚焦法治思维与社会参与能力。学生能够通过分析“小明的一天”等复合情境，提取其中涉及的公民权利与义务要素，并能有条理地阐述自己的判断依据，初步学习从法律视角审视日常生活。

??在情感态度与价值观目标上，从“我是小公民”的认知中自然生发对国家的归属感与责任感。期望学生在小组讨论“社区改造”议题时，能超越个人喜好，表现出对公共规则的理解与尊重，初步形成“权利行使需以履行义务为前提”的价值倾向。

??在学科思维目标上，重点发展辩证思维与法治思维。通过设计“没有义务的权利可能存在吗？”等驱动性问题链，引导学生经历“感知现象提出观点寻找法律或事实依据修正或深化观点”的思考过程，打破非此即彼的简单化判断。

??在评价与元认知目标上，引导学生借助“观点论证量规”（观点明确、依据可靠、逻辑清晰）进行同伴互评，并能在课堂尾声通过完成“学习日志”的简短问题，反思自己本节课最大的认知改变或仍存的疑惑，培养对自身学习过程的监控与调节意识。

三、教学重点与难点

??教学重点在于引导学生理解“公民”的法律内涵及其所承载的权利义务统一关系。确立依据在于，此点是课标中“法治观念”素养培育的基石性概念，是连接个人与国家法律关系的核心枢纽，也是后续深入学习宪法精神、国家制度等内容的必备前提。从学科逻辑看，清晰界定此概念，方能使学生后续讨论公民参与、国家认同等问题时，拥有准确的法律话语体系和思维框架。

??教学难点在于学生如何在内化层面，而非仅仅口号层面，认同并接受“公民义务”的必然性与正当性，理解其与权利的不可分割性。预设难点成因在于：学生日常生活更易感知权利（如受教育、被保护），而义务（如遵守公共秩序、爱护公物）常被视为外在约束；其思维特点倾向于关注即时、具体的利益，对抽象、长期的义务价值理解不足。突破方向在于，避免说教，通过设计“假如人人都不…”的后果推演活动，以及呈现“纳税与公共服务”等直观联系的真实案例，让学生在思辨与关联中自行建构对义务价值的认同。

四、教学准备清单

1.教师准备

??1.1媒体与教具：多媒体课件，内含导入视频片段、“公民身份”概念演变微动画、分层情境案例库。

??1.2学习材料：差异化学习任务单（A基础版/B挑战版）、小组讨论记录卡、“权利与义务天平”磁贴道具。

2.学生准备

??预习教材相关内容，思考并记录“我认为成为‘好公民’需要做到哪三点”。

3.环境布置

??课桌椅调整为46人小组合作式；黑板预留概念建构区与观点展示区。

五、教学过程

第一、导