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探秘花园城市，践行3R生活——基于新加坡案例的小学四年级综合实践活动设计

一、教学内容分析

??本节课隶属于小学四年级上册综合实践活动课程“我们与环境”主题单元。根据《中小学综合实践活动课程指导纲要》，该学段侧重引导学生关注社区与地域环境，通过考察探究、社会服务等方式，发展社会参与意识与实践创新能力。本课以新加坡的环保实践为典型范例，旨在达成以下三维整合：在知识技能图谱上，学生需理解垃圾治理的3R（减量化、再利用、资源化）核心原则，并能够辨识生活中的具体应用，这构成了从知晓环保概念到指导环保行动的关键认知跃迁。在过程方法路径上，课程蕴含“案例分析比较反思实践设计”的探究逻辑，学生将经历信息提取、归纳概括、迁移应用等高阶思维过程，锤炼其社会探究与问题解决能力。在素养价值渗透上，新加坡从“垃圾围城”到“花园城市”的叙事，为培育学生的可持续发展理念、全球视野与公民责任感提供了生动载体，促使学生思考本土化行动的可能。本课重难点预判为：对3R原则内在逻辑的理解（为何“减量”优先），以及将异国经验进行批判性借鉴并联系本地实际。

??基于“以学定教”原则，进行如下学情研判：四年级学生已具备初步的环境保护意识，能识别常见可回收物，这是学习的已有基础。然而，他们对垃圾治理的系统性、技术性认知较为模糊，常将“环保”简单等同于“回收”，此为认知障碍。此外，学生对新加坡缺乏直观经验，可能产生距离感。因此，教学需通过丰富的视听资料和类比生活场景来“降维”理解。在过程评估中，我将通过“经验分享墙”、“策略选择站”等互动环节，实时诊断学生的前概念与理解进程。针对教学调适，对理解较快的学生，将引导其深入分析3R的优先级与矛盾；对需要支持的学生，则通过提供图文对照的“学习锦囊”和小组协作中的结构化角色分工（如记录员、发言人），确保全体学生都能卷入学习，各有发展。

二、教学目标

??知识目标：学生能够准确阐述垃圾治理3R原则（减量、再利用、回收）的内涵与区别，并能结合新加坡的具体措施（如“零浪费”总蓝图、新生水计划、严格的垃圾分类法律），说明每一原则是如何被落实的，从而建构起“原则策略案例”的立体知识网络。能力目标：在探究活动中，学生能够运用比较、归纳的方法，从图文资料中提取关键信息；并能够以小组合作形式，针对校园或家庭中的某一垃圾问题，设计一份包含至少两项3R策略的简易行动方案，初步展现将知识转化为实践规划的能力。情感态度与价值观目标：通过感受新加坡环境治理的成效与挑战，学生能体会到环境保护的紧迫性与系统性，激发其从我做起、珍惜资源的社会责任感，并在小组讨论中学会倾听他人观点，理性表达自己的见解。科学（学科）思维目标：重点发展学生的系统思维与批判性思维。引导其理解3R原则是一个有优先级的闭环系统，而非孤立选项；同时，鼓励其对新加坡模式的普适性进行初步思考，认识到任何经验都需结合本地实际，避免简单照搬。评价与元认知目标：学生能够依据“方案设计量规”（如策略的可行性、创新性）对小组及他组的行动方案进行简要互评；并能通过课后反思日志，回顾自己在本课中最大的收获与仍存的疑惑，开始养成规划与反思学习过程的习惯。

三、教学重点与难点

??教学重点：垃圾治理3R原则的深刻理解及其在新加坡实践中的具体体现。确立依据在于，3R原则是国际通行的废弃物管理核心框架，是学生形成科学环保认知的“大概念”，也是其后续开展任何环保实践活动的理论基石。对新加坡案例的剖析，则为这一抽象原则提供了鲜活、系统的实证，帮助学生完成从“知道”到“理解”的跨越。教学难点：引导学生理解3R原则中“减量”的优先性，以及如何将新加坡的经验进行批判性迁移，提出适用于本地（学校/家庭）的、具可行性的环保改善建议。难点成因在于，学生的生活经验更易接触“回收”，而“减量”需要更多的前端规划和消费观念转变，认知跨度较大。同时，四年级学生的社会认知和比较分析能力尚在发展初期，进行经验的跨地域迁移存在思维挑战。预设突破方向：通过“购物选择模拟”、“包装对比实验”等体验活动强化对“减量”的感知；通过搭建“我们的优势与困难”分析脚手架，助力学生完成从新加坡到本地的思维连接。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（含新加坡环境变迁对比图、3R原则动画解析、相关新闻报道视频片段）；实物教具（一组过度包装商品与简易包装商品、不同类型的“垃圾”实物或卡片）。

1.2文本与工具：新加坡环保故事阅读材料（差异化版本：基础图文版与详细文字版）；小组探究任务单；校园/家庭垃圾情况简易调查表（课前分发）；“环保行动方案”设计海报及展示板。

2.学生准备

2.1前置任务：完成简易调查表，观察记录家中一天产生的主要垃圾种类；通过书籍或网络，简单了解新加坡的基本情况。

2.2物品准备：彩笔、胶棒等美工用具。

3.