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无形的力量：大气压强的奥秘探究与工程应用

一、教学内容分析

从《义务教育科学课程标准（2022年版）》审视，本课内容位于“物质科学”领域，核心在于引导学生认识“力是改变物体运动状态的原因”，并发展“科学探究”能力。在知识图谱上，“大气压强”是继固体压强、液体压强之后，压强概念在气体这一物质形态上的延伸与深化，是构建完整压强知识体系的关键一环，同时也为后续理解流体压强与流速关系、乃至高中阶段理想气体状态方程奠定基础。其认知要求从“知道存在”提升至“理解成因”并能“解释现象、进行简单测量与估算”。过程方法上，本课是训练科学探究思维的绝佳载体，尤其侧重于“基于现象提出可探究的科学问题”、“设计实验方案验证猜想”以及“运用模型解释宏观现象”。在素养渗透层面，大气压强的发现史（如马德堡半球实验、托里拆利实验）蕴含着勇于质疑、严谨求实的科学精神；而对吸盘、吸管、高压锅等生活应用的解析，则能培养学生将科学原理与技术创新、生活实际相联系的能力，体现科学技术社会环境（STSE）的紧密关联。

教学实施前，需进行立体化学情研判。学生在知识储备上已学习了力的概念、二力平衡及液体压强，对“压强”概念不陌生，这为迁移理解大气压强提供了基础。然而，学生的前概念障碍明显：多数学生虽在生活中感知过大气压的作用（如吸饮料），但普遍存在“吸力”等错误观念，认为“吸”是主动行为，而非大气压“压”的结果。此外，大气压强的“无形”与“巨大”特性较为抽象，理解其数值测量原理（如托里拆利实验）存在思维跨度。兴趣点上，学生对颠覆日常认知的“神奇”实验（如瓶吞鸡蛋、覆杯实验）抱有强烈好奇。因此，教学将设计一系列从定性到定量的递进探究活动，并利用形成性评价——如课堂即时提问（“你认为纸片不掉下来的原因是什么？”）、小组实验方案展示、随堂练习反馈——动态诊断学生理解层次。针对理解较快的学生，可引导其深入探究非常规情境下的气压分析；对于存在困难的学生，则提供更直观的模拟动画、分步引导的问题链以及同伴互助机会，确保不同认知起点的学生都能在“最近发展区”内获得发展。

二、教学目标

知识目标：学生能够准确描述大气压强的客观存在，并能用大气压强的原理合理解释一系列常见生活现象（如吸盘挂钩的使用、吸管吸饮料）。他们应理解托里拆利实验的基本原理，知道标准大气压的数值及其常用表示方法，并能进行简单的相关计算（如估算手掌承受的大气压力）。

能力目标：学生能够基于教师提供的器材或生活物品，自主或合作设计出至少一种证明大气压强存在的实验方案，并规范操作、清晰表述实验现象与结论。他们能够从马德堡半球等历史实验或演示实验中，提取关键信息并进行推理论证，初步形成“证据结论”的科学逻辑链条。

情感态度与价值观目标：在小组合作设计实验的过程中，学生能积极倾听同伴意见，尊重不同的设计方案，共同面对实验失败并寻找改进方法，体验协作探索的乐趣与科学探究的曲折性。通过了解大气压强的应用，感受科学技术对改善人类生活的贡献。

科学（学科）思维目标：本节课重点发展学生的“模型建构”思维与“推理论证”思维。引导学生将看不见、摸不着的大气，类比为具有重量的“空气海洋”，建立大气压强的宏观模型。通过分析“覆杯实验”中水与纸片的受力情况，训练受力分析模型的应用，并经历从特殊现象到一般原理的归纳推理过程。

评价与元认知目标：在实验方案交流环节，引导学生依据“操作可行性、现象明显性、逻辑合理性”等简易量规，对自身及他组方案进行评价与优化。课程尾声，通过反思性问题（如“本节课哪个实验或解释最让你感到意外？它改变了你之前的什么想法？”），促进学生审视自己认知结构的改变过程。

三、教学重点与难点

教学重点：大气压强的存在证明及其在生活中的应用解释。确立此重点，源于课标对本核心概念的定位要求——它不仅是“物质科学”领域中的基本概念，更是连接宏观现象与微观粒子运动思维的桥梁。从学业评价角度看，大气压强的存在性及其解释是各类评测中的高频基础考点，考察学生能否将抽象概念与具体情境相关联，是体现“从物理走向生活”理念的关键能力。

教学难点：对托里拆利实验原理的理解，以及利用大气压知识综合分析复杂情境下的现象。难点成因在于：第一，托里拆利实验涉及水银柱的平衡，需要学生综合运用二力平衡、液体压强公式及对“真空”的理解，逻辑链条较长，思维跨度大；第二，大气压的应用解释往往与其它力（如拉力、分子间作用力）交织，学生容易形成混淆，例如难以区分是大气压起作用还是“吸力”或“粘性”。预设突破方向包括：利用动态视频或动画模拟托里拆利实验过程，将抽象过程可视化；设计对比性强的辨析问题（如“用吸盘挂物体和用胶水粘物体，原理本质相同吗？”），在冲突中澄清概念边界。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（含大气压发现史简介、托里拆利实验动画、生活应