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初中化学九年级（全一册）第六单元：化学与环境保护教学设计

一、教学内容分析

??本节内容隶属于《义务教育化学课程标准（2022年版）》“化学与社会·跨学科实践”主题范畴，其核心是引导学生认识化学在应对环境挑战中的双重角色与解决方案。从知识技能图谱看，学生需在已有“空气的组成”、“水的净化”、“碳及其氧化物”、“金属的冶炼与锈蚀”等知识基础上，系统理解环境污染（大气污染、水体污染、土壤污染）的化学成因，并掌握如“沉淀法”、“中和法”、“吸附法”等基础化学治理原理。这不仅是单元内“化学与社会发展”主线的落脚点，更是将分散的化学知识进行情境化整合与应用的关键节点。在过程方法路径上，本节课致力于将“科学探究”与“社会性科学议题（SSI）”讨论相结合，通过分析真实环境监测数据、设计简易净水方案等活动，发展学生的证据推理、模型认知与社会决策能力。在素养价值渗透层面，教学需超越“污染与治理”的技术性讨论，深入挖掘其育人价值：通过对比“先污染后治理”与“绿色化学”理念的差异，引导学生辩证看待科学技术与社会发展的关系，培育其“科学态度与社会责任”核心素养；通过探讨本地环境案例，激发学生“知家乡、爱家乡”的家国情怀，理解“绿水青山就是金山银山”的深刻内涵，实现知识学习与价值引领的有机统一。

??授课对象为九年级学生，其认知特点是抽象逻辑思维日益增强，对社会议题兴趣浓厚，但系统分析与综合决策能力尚在发展之中。已有基础方面，学生已掌握部分相关化学反应原理，并积累了一定的环保生活常识。主要障碍可能在于：一是难以将零散的污染现象与具体的化学反应原理精准关联；二是在面对复杂环境问题时，易陷入情绪化评判或提出片面方案，缺乏基于证据的系统思维。基于此，教学调适应遵循“从现象到本质、从单一到综合”的认知规律，借助可视化的实验、模拟动画和结构化的问题链，搭建思维脚手架。在过程评估中，将通过“前测概念图”诊断迷思概念，利用小组讨论中的观点陈述与质疑、方案设计中的科学性论证等环节进行动态学情把握，并为不同思维层次的学生提供差异化的信息支持包（如基础数据卡片、进阶分析框架），鼓励其从各自起点出发，向深度理解迈进。

二、教学目标

??知识目标：学生能准确识别并解释大气污染（如酸雨、光化学烟雾）、水体污染（如富营养化、重金属污染）的主要化学成因及涉及的关键物质（如SO?、氮氧化物、含磷化合物），能阐述沉淀、吸附、中和等化学治理方法的基本原理，并列举至少两项绿色化学的核心原则在实际生产中的应用实例。

??能力目标：学生能够通过分析提供的本地水质监测数据报告，识别主要污染物并推断其可能来源；能以小组合作形式，设计一份利用化学原理处理模拟污水的简易实验方案，并规范操作、记录现象、得出结论，初步形成“发现问题分析原理设计方案”的科学探究能力。

??情感态度与价值观目标：学生在课堂讨论与方案设计中，能主动倾听、尊重他人观点，并基于证据进行理性辩论；通过剖析环境代价与治理成本的案例，深刻体会到个人环保行为的社会价值，从而外化为更自觉的低碳、节约、分类投放垃圾等环保行动倾向。

??科学（学科）思维目标：本节课重点发展学生的“系统思维”与“辩证思维”。通过构建“污染源污染物环境效应治理方法”的分析模型，学会从多要素相互关联的视角审视环境问题；通过辩论“化学在环境问题中究竟是‘天使’还是‘魔鬼’”，学会一分为二地看待科学技术的应用，认识到其价值取决于人类如何使用。

??评价与元认知目标：学生能够依据教师提供的实验方案评价量规（包含科学性、可行性、安全性等维度），对自身或他组的设计进行初步评价与改进；能在课堂小结时，反思自己在整个项目探究过程中运用的主要学习策略（如信息筛选、合作讨论、实验验证），并评估其有效性。

三、教学重点与难点

??教学重点：环境污染的化学成因分析与化学治理方法的基本原理。确立依据在于，此二者是连接具体化学知识与宏大社会议题的桥梁，是课标中“认识化学在环境治理中的作用”这一核心要求的具体化，也是学生形成“科学技术社会环境”（STSE）观念的知识基础。在中考等学业水平评价中，常以情境应用题形式考查学生运用这些原理分析和解决简单环境问题的能力，体现了从知识记忆到能力应用的价值立意。

??教学难点：引导学生运用系统思维和辩证思维，全面、客观地分析复杂的真实环境问题，并初步提出科学、合理的综合治理建议。难点成因在于，九年级学生的认知往往倾向于线性因果和简单归因，而真实环境问题通常涉及多污染源交织、自然过程与人为活动叠加、经济成本与技术可行性权衡等多重复杂因素。突破方向在于，提供结构化的分析框架（如“多维影响分析表”）和分步递进的案例研讨，将复杂问题分解为可操作的思维步骤，逐步引导学生从“看到一点”到“看到一片”，再尝试“权衡利弊”。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体