小学三年级音乐与律动融合课：《荡起歌声的秋千》教学设计.docxVIP

小学三年级音乐与律动融合课：《荡起歌声的秋千》教学设计

一、教学内容分析

??本节课基于《义务教育艺术课程标准（2022年版）》中“欣赏·表现”、“创造·联系”等学习任务群的要求进行设计。教学内容以一首轻快活泼的仡佬族民歌《打秋千》为核心载体。从知识技能图谱看，本课处于“节奏感知与表现”向“多声部意识初步建立”过渡的关键节点。学生需巩固四分音符、八分音符的时值感（识记与理解），重点掌握“XXXXX”这一包含前八后十六与四分音符的节奏型（应用），并初次在歌曲的二声部伴唱中体验节奏的叠置与和谐（初步体验），这为后续学习更复杂的节奏交织与和声奠定基础。过程方法上，本课强调“体验式学习”与“协作式建构”，通过身体律动、图形谱、打击乐器伴奏等多感官通道，将抽象的节奏、旋律转化为可听、可视、可动的具身认知活动，引导学生像“小作曲家”一样探索音乐要素的组织逻辑。素养价值层面，歌曲欢快的情绪与民族特色，旨在培养学生对生活之美的敏感捕捉（审美感知），对多声部音乐协作的初步认同（文化理解），以及在集体表演中获得的自信与愉悦（艺术表现），实现“以美育人、以文化人”的渗透。

??学情研判方面，三年级学生已具备稳定的拍感与简单的节奏模仿能力，喜爱游戏与律动，这是学习的积极基础。然而，其注意力的持久性有限，独立进行稳定的二声部协作是普遍难点，易受对方声部“带跑”。此外，歌曲中特色的下滑音唱法，对音准控制提出挑战。教学对策上，我将采用“分层听觉输入”与“渐进式协作支架”：先通过声势律动固化个体节奏，再借助图形谱、色块等视觉辅助实现声部“可视化”分离，最后在教师指挥与固定音型伴奏的支撑下进行声部融合。针对下滑音，拟用“荡秋千”的手势弧线进行类比教学，化抽象为形象。课堂中，将通过小组节奏接龙、分声部手势反馈等形成性评价，实时诊断学生掌握情况，动态调整教学节奏与支持力度。

二、教学目标

??知识目标：学生能准确识别并唱出歌曲中“XXXXX”的核心节奏型，理解其在塑造“荡秋千”晃动感中的作用；能清晰表述歌曲的基本情绪与民族风格，认识仡佬族民歌这一音乐文化载体。

??能力目标：学生能够较为稳定地完成歌曲第二声部的节奏伴唱，并在教师指挥下，与第一声部形成初步的协作配合；能够运用肢体律动或图形符号，自主表现对歌曲节奏与旋律起伏的理解。

??情感态度与价值观目标：学生在学习与表演中，体验到集体音乐活动的乐趣与合作成功的喜悦；通过聆听与演唱，产生对少数民族音乐文化的初步兴趣与尊重。

??学科思维目标：初步发展音乐的“结构思维”与“协作思维”。能通过聆听，分析出歌曲的乐句划分与重复规律；能在二声部练习中，有意识地调控自己的声音，倾听并配合其他声部，感知音乐织体的层次性。

??评价与元认知目标：能够依据“节奏是否准确”、“声部是否清晰和谐”等简易标准，对小组或个人的演唱进行初步评价；能在练习后反思“我是通过什么方法（如打拍子、看图谱）记住难点的”。

三、教学重点与难点

??教学重点：准确掌握并表现歌曲《荡起歌声的秋千》中的典型节奏型，实现二声部节奏伴唱的初步协作。确立依据在于，节奏是这首歌曲风格与动感的灵魂，是音乐表现的核心要素；而二声部体验是三年级从单声部迈向多声部音乐世界的关键台阶，符合课程标准中对“探索音乐织体”的学段要求，是培养学生音乐协作能力与内心听觉的奠基性内容。

??教学难点：第二声部节奏伴唱的稳定保持，以及在合唱中两个声部的清晰与和谐。难点成因在于，三年级学生注意力分配能力尚在发展，容易在协作中丢失自己的声部，被主旋律带跑。这涉及到听觉的分离、专注力的维持与自我调控能力的综合应用。突破方向在于，将抽象的声音协作转化为具身的、游戏化的活动，并搭建从“依辅”（依赖图谱、手势）到“离辅”（独立演唱）的渐进式脚手架。

四、教学准备清单

??1.教师准备

??1.1媒体与教具：多媒体课件，包含歌曲音频、动画秋千摆动视频、动态图形谱；仡佬族风情图片。

??1.2教学素材：双响筒、沙锤；印有不同节奏型与图形谱的课堂任务单（分层版本）；声部角色卡（“秋千歌手”/“节奏伙伴”）。

??2.学生准备

??2.1预习与物品：无书面预习，要求穿着便于活动的服装。

??3.环境布置

??3.1座位安排：U形座位，中间留出活动空间。将学生初步分为两个大组，对应两个声部，便于协作与互动。

五、教学过程

第一、导入环节

??1.律动入境，唤醒经验：“同学们，让我们跟着一段音乐自由地动一动，看看谁的身体最会听音乐！”播放无歌词的歌曲主旋律，教师带领学生随乐用身体轻轻晃动。1.1情境创设与问题提出：播放秋千荡漾的短视频，配以歌曲伴奏。“大家看，这个情景让你想到了我们身体的哪种感觉？对，就是荡秋千！那你觉得，刚才我们听到的音乐，哪些地方特别