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初中英语七年级起始单元三字母SZ与颜色词汇深度学习设计

一、教学内容分析

s...教育英语课程标准（2022年版）》出发，本课属于“语言知识”中“语音”和“词汇”的起始奠基环节，是发展“语言能力”与“学习能力”的起点。知识技能图谱方面，本课核心在于字母SZ的准确音形对应关系、大小写书写规范及其在单词中的常见发音感知，并整合颜色类基础词汇（如red,yellow,blue等）与核心交际句型“Whatcolorisit?It‘s...”。这一单元是前两个起始单元字母学习的延续与收官，构成了完整的字母表认知体系，并为后续系统学习语音规则和词汇拼读奠定了不可或缺的基础。其认知要求主要为“识记”与“理解”，并初步“应用”于简单问答。过程方法路径上，课标倡导在体验中学习，因此本课将通过丰富的视听输入、多模态模仿、游戏化操练和情境化应用，引导学生像“语言侦探”一样发现字母与发音的关联，在“做中学”。素养价值渗透层面，字母学习不仅是符号认知，更是跨文化沟通工具掌握的起点，承载着培养学生耐心、细致的学习习惯（学习能力），以及通过多彩世界认识多元文化，激发审美感知和表达欲望（文化意识）的育人价值。本课将知识学习融入对身边多彩环境的观察与描述中，实现素养的“润物无声”。

基于“以学定教”原则，进行立体化学情研判：已有基础与障碍方面，学生已基本掌握字母AR，对字母学习的形式有一定适应，但部分学生可能存在字母读音与汉语拼音混淆、字母书写笔顺不规范、音形匹配反应慢等障碍。同时，学生对颜色具有天然的兴趣和生活经验，这是极佳的教学切入点。过程评估设计上，教师将通过观察学生口型、巡视书写、倾听小组对话、设计快速反应游戏（如“举牌认读”）等方式，实时诊断学生对音形义的掌握情况。教学调适策略据此提出：针对易混淆字母（如“Gg”与“Jj”的发音），设计对比辨析活动；针对书写困难学生，提供描红卡和分步动画演示；针对听说能力较强的学生，则在颜色问答中鼓励其使用更多已学词汇进行拓展描述（如“aredapple”），实现分层挑战。

二、教学目标

s...：学生能够准确识别、认读、书写字母SZ的大小写形式，建立牢固的音形对应关系；能够听懂、会说、认读常见的8种颜色词汇；能在“Whatcolorisit?It‘s...”的句型框架下，进行关于物体颜色的简单问答，理解并初步运用这一交际功能。

能力目标：学生能够通过观察教师口型、模仿音频，发展准确的语音模仿能力；能够按照笔顺规范书写字母，培养良好的书写习惯；能在图片、实物或简单生活情境的提示下，综合运用所学字母和颜色词汇进行信息的简单识别与表达，初步形成“看物—辨色—表达”的信息处理链条。

情感态度与价值观目标：学生能在字母游戏和小组合作中保持积极的学习兴趣，愿意开口模仿和表达，不因怕犯错而退缩；通过对多彩教室、多彩世界的描述，增强对身边环境的观察力和审美情趣，体会语言作为描述世界、传递信息工具的价值。

科学（学科）思维目标：重点发展学生的归类思维与模式识别能力。引导学生在学习颜色词汇时，尝试将物品按颜色归类；在字母学习中发现发音与形状的规律（如字母“Ss”的发音/s/与形状的潜在关联想象），鼓励其像“发现规律”一样学习语言。

评价与元认知目标：设计同伴互评环节，引导学生使用简单量规（如：书写是否工整、发音是否清晰）评价彼此的字母书写；在课堂小结时，引导学生反思“我今天用什么方法记住了哪个难记的字母？”，初步培养其关注自身学习策略的意识。

三、教学重点与难点

s...：字母SZ的准确发音（尤其是清辅音/s/、/t/与浊辅音/z/、/d/的区分）及规范书写；核心句型“Whatcolorisit?It‘s...”的结构理解与基本套用。确立依据：从课标看，字母的准确音形是英语语音大厦的基石，属于必须掌握的“大概念”；从学业评价看，字母书写、辨音是基础考点，而颜色问答是起始年级最核心的交际功能之一，高频且实用，直接指向“语言能力”素养的起点。

教学难点：部分字母（如“Vv”的唇齿音、“Zz”的尾音）的发音精准到位；以及将颜色词汇灵活、准确地融入“Whatcolorisit?”句型中进行流畅应答，避免出现“It‘sredcolor.”等中文思维干扰下的错误。预设依据：基于学情，这些音素在汉语中无完全对应，属发音器官新动作的习得，存在生理适应难度。而“主系表”句型结构对学生而言是全新语法概念，易受母语“是……颜色”结构负迁移。突破方向在于高频率、夸张化的口型示范，大量可理解性输入与输出，以及创设真实指称任务（指向真实物体）来固化正确表达。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（含字母SZ标准书写笔顺动画、发音口型放大图、包含各种颜色物品的趣味图片及音频）；字母SZ的大号卡片