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随堂探究性实验的教学设计

1、随堂探究性实验教学的特点

物理是以实验为基础的科学，随堂实验是为了更好地解决某个物

理概念或物理规律的教学中出现的问题而设计的实验。广泛性、参与

性和高效性是随堂实验较之学生实验的三个显著优点，随堂探究性实

验教学有如下特点：

（1）突出学生学习的主体性[1]

在随堂探究性实验教学中，教师只是提出问题或创设条件，对问

题进行假设论证或利用教师创设的条件，通过实验探索发现什么是学

生自己的事。这种实验教学不同于原来的物理、化学、生物课的实验

教学。传统学科教学中的随堂实验教学主要让学生重复验证书上的实

验内容，学生的任务就是按书上的要求操作，再完成一次实验过程，

很少有能发挥学生主动探索的地方。而随堂探究性实验的目的不仅仅

是让学生学习实验的方法和过程，更重要的是通过实验，培养学生探

索与发现的能力。如何做实验，实验会得到什么结果事先并不清楚，

主要靠学生的原有知识、技能与想象能力，去探索、去发现，从中创

造出一些对他们自己来说完全是全新的现象或规律。这种实验对培养

学生独立思考、探索研究能力有积极的作用。

（2）以培养过程技能为主要目的。

随堂探究性试验教学的目的重在培养学生的过程技能，如创造性

技能、操作技能以及表达技能。开展随堂探究性实验，就是要让学生

在教师的指导下，对某些事物、现象的起因以及影响他们的因素，相

互关系提出假设，并在此基础上设计实验，展开论证。或激发学生原

先学到的知识、技能进行合理想象，从中发现新知识，解决新问题，

培养学生提出问题、解决问题的能力。使学生获得一定的科学研究经

验，增进兴趣，培养科学的态度与价值观。[1]

（3）提高学生的学习积极性

在探究性随堂实验教学中，教师创设条件，让学生从“做”中

“学”，同时教给学生有效的学习策略，使知识网络化，既可以使那

些在教学中出现的问题迎刃而解，又有利于发挥学生的主动性，通过

让学生自己动手来学习知识，提高了他们的积极性，克服了课堂教学

“满堂灌”的观点。

（4）体现学科特色

探究性随堂实验教学增加了学生动手、探究的机会，采取边教边

实践的方式进行，以利于学生仔细观察，提高观察、实验和探究能力，

以及用所学的物理知识分析、解决问题的能力。促进学生动手（自己

动手做）、动脑（通过自己观察、思考、分析、得出结论）、动口（将

自己的认识用口头表达出来）学习物理。这样做体现以人为本，以学

生为主体，与实践相结合的新的教学理念，体现物理课的特色，使物

理课显得生动活泼，提高学生学习物理的兴趣和积极性。[2]

（5）不追求探究的完整

随堂探究性实验不同于演示实验或分组实验，它可以只是一个猜

想，一个动作或只是探究步骤的一部分。比如探究“摩擦生热”的随

堂实验，只需一个猜想、加一个搓手的动作，就使学生感受到成功探

索带来的喜悦；再如探究“固体传声”的随堂实验，也只需一个小小

的动作就行了。

2、案例——“科学探究：摩擦力”

（1）随堂探究性教学设计原则

①主体性原则

随堂探究性实验教学的理论依据之一就是它能够发挥学生自主思

考、自主创新的能力，因此充分发挥学生的主体性既是随堂探究性实

验教学的主要特色，又是探究活动得以进行的前提。发挥学生主体性

原则要求在进行教学设计时，要充分考虑如何激发学生对问题情境或

探究内容的兴趣和探究动机，要保证整个探究过程对学生的开放性，

给学生提供自主探索、自主创造的机会。在评价标准的设计上，要考

虑到如何设计一些标准对学生的参与程度、学习态度进行评估。教师

在随堂探究性实验教学中要注意学生对掌握的信息进行分析、比较、

归纳、综合等加工能力的培养，使学生具备自主学习的能力和较强的

思维能力。[3]

②基于人们如何探究的原则

和主体性原则相适应，随堂探究性实验教学必须考察学生是如何

进行探究的，根据探究发生的条件、过程来设计教学内容、教学事件、

教学环境。这就要求教师在教学设计中，不能根据自己教的需求，而

是根据学生探究的需求来对教学过程进行设计。

③以方法为主线，在探究过程中掌握科学研究方法，培养科学态

度

全面的物理教育包括物理知识和能力的教育，而且还包括科学方

法和科学态度的培养，而科学方法是人们从事科学所采取的方式或手

段，它是在科学认识活动中逐渐形成和发展起来的；科学态度是人们

对科学的过程、结