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科学有效的问题设计与教学评价

我们应该清楚创新教育不是简单地对我们的传统教育的全

盘否定，也不是不要基础知识，而是在扎扎实实的基础上掌握

相关学科的前沿知识，运用创造思维举一反三，发现和创造

新的知识。

、科学有效的问题设计

1、要为学生创设一种自由宽松的学习环境

教师要放下架子，确确实实地把自己摆在教学活动的组织

者、指导者、参与者的位置上。要相信学生有解决问题的能力，

有创新的潜能。教师的主要精力要放在创设情景，设计有利于

学生独立思考和有思维空间的问题上。通过组织学生讨论，

让学生尽可能自己操作，自己探讨、推导，自己寻找解决问题

的策略、途径，要让学生以积极的思维状态参与解决问题获取

知识的全过程，使我们的数学课堂教学成为学生感知问题、思

考问题、解决问题的活动过程。

2、要让学生带着问题进课堂，带着问题出课堂

问题是数学的心脏。可以这么讲，没有问题，就不会有思维

存在，数学也就失去了原有本色。因此，我们的课堂教学中亟待

要解决的问题之一是课堂教学中没有问题，或没有价值的不能

启迪学生思维的问题。这就要求老师们在精心设计问题上狠下

功夫，在教学内容的重点处，在知识的难点关键处设计能启发

思考、

富有创造性的问题。有人说：“学生的头脑不是一个等待填满

的容器，而是一支等待燃烧的火把。”那么在课堂教学中点燃

这支火把的火种是什么呢？很可能就是我们精心设计的具有思

维价值的问题。

3、课堂教学要精心策划，组织好学生讨论

课堂讨论强调了学生的主体地位，重视了教师的主导作用，

培养了学生团结协作、合作学习和动手实践的活动能力。

课堂教学中适时、适宜地组织学生讨论，能够十分有效地

激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，学生能够主

动地参与教师所创设的学习情境，有利于培养学生的创新意

识。

总之，就是在我们认为常给学生讲清，但怎么也讲不清弄

不明的地方，你不妨设计一个富有启发思维的问题，组织学生

讨论，试试看。

二、科学有效的教学评价

素质教育要求教师充分挖掘每个学生的潜能，以促进学生

素质的全面提高。为此，在小学数学课堂教学中，就要落实

“掌握知识、发展智能、陶冶情操”的三维教学目标，使学生

成为既有丰富的知识，又有高尚人格的主体性的一代新人。

传统的教学评价是“应试教育”的产物，有着很大的局限性，

它所评价的内容片面，形式单调，方法单一，已经不能适应素

质教育的需要。在辩证唯物主义思想的指导下，尝试着对传统

的教学评价进行改革，初步建立起素质教育的小学数学教学评

价内容。

1、评价时空过程化

评价时空过程化是指要随时随地对学生的学习过程和学习

的结果进行评价。从时间上看，应有学习前的准备性评价、学习

中的形成性评价和学习后的总结性评价。从空间上看，在学校应

该包括课堂上的评价、活功课的评价；在校外，应有家庭评价和

其他活动的评价。

实现评价时空过程中，就是为了及时了解学生已经达到的

程度，发现存在的问题，从而有效地调控教学行为，使全体学

生都达到教学目标。实现评价时空过程化要求注重平时的了

解、考查，显然，实现评价时空过程化，评价的指向是惟一

的，而评价者既可能是学生本人，也可能是同学、教师、家长

或其他教育者。因此，评价时空过程化，要求评价方法的多样

化。

2、评价方法多样化

1）个人、小组与教师评价相结合。

2）口试、面试、笔试相结合。口试的主要内容是说理，

即说算理、说解题思路、讲公式的推导过程等。面试的主要内容

是操作，如操作小棒演示算理，拼摆学具推导公式，测量、制作

等。笔试的主要内容是考查学生的基本知识和解题能力。加强

口试与面试，有利于减轻学生的负担，有利于了解学生的思维

过程，有利于教师及时对学生提供帮助，有利于培养学生的语

言表达能力，有利于提高学生的临场心理素质。

3）免试与重试相结合。对于学习能力强，学习认真，平

时表现好的学生，可以允许免试。对于评价成绩没及格的学生，

应当给他们重新应试的机会，并以重试的成绩为准，这样能使

学困生在重试之前找出不足，进行重点学习，同时可调动他

们学习的主动性和积极性。

3、评价结果的科学化

以往把百分制作为教学评价结果的