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2025中小学教师高级职称专业水平能力题库(附含答案)

一、教育学原理与课程改革

1.【单项选择】“最近发展区”概念强调教学应着眼于学生（）。

A.已经达到的水平

B.潜在的发展水平

C.同龄人的平均水平

D.教材规定的终点目标

答案：B

解析：维果茨基指出，教学要走在发展前面，必须瞄准学生在成人或同伴支持下“可能达到”的潜在水平，而非现有水平或外部统一标准。

2.【单项选择】2022版义务教育课程方案提出的“学科实践”核心诉求是（）。

A.增加实验课时

B.用实践方式学学科

C.取消纸笔考试

D.强化知识系统性

答案：B

解析：“学科实践”强调以真实问题为载体，让学生像专家一样用学科思维解决情境任务，而非简单增加实验或取消评价。

3.【多项选择】下列哪些行为体现了“形成性评价”理念？（）

A.课前用问卷诊断迷思概念

B.单元结束后进行等级排名

C.课堂即时口头反馈

D.学生依据标准自评+互评

E.期末统测后划定分数线

答案：A、C、D

解析：形成性评价发生在学习过程中，旨在调节教与学；B、E属于终结性评价，强调结果甄别。

4.【判断改错】“只要学生兴趣高，教学目标就可以灵活调整甚至放弃。”请判断正误并改正。

答案：错误。应改为：教学目标具有方向性和刚性，教师可在不降低核心素养要求的前提下，调整路径与节奏，但不得因兴趣而舍弃基准目标。

5.【案例分析】

阅读片段：某小学数学教师讲授“分数乘法”时，先让学生折纸表示1/2×1/3，再讨论“为什么分子乘分子、分母乘分母”。课后作业却布置了40道计算题。

问题：（1）指出该教师教学与作业设计的不一致之处；（2）提出两条改进建议并说明理论依据。

答案要点：（1）教学环节强调概念建构，作业却滑向机械训练，目标与评价错位，违背“教—学—评一致性”原理。（2）建议①作业分层：A层设计“给菜谱配调料”情境题，维持概念理解；B层提供开放题“创造一道分数乘法生活题并解答”，依据“多元智能”理论满足不同学生需求。建议②嵌入自评表，让学生用“我能用图形解释分数乘法”等陈述进行元认知监控，依据“自我调节学习”理论提升迁移能力。

6.【简答】简述“课程综合化”在小学科学教学中的三种实现路径，各举一例。

答案：①主题统整：以“水”为主题，融合科学观察、语文写作、数学测量，如记录一周家庭用水量并撰写节水倡议书。②项目化学习：设计“校园雨水花园”项目，学生完成雨水采集、植物选择、成本预算、成果展示。③学科概念网：以“能量”为大概念，串联物理、化学、生物内容，如用橡皮筋弹射小车探究能量转化，并绘制概念图。

7.【论述】结合“双减”背景，试论教师如何在作业设计中平衡“减量”与“提质”，要求观点鲜明、论证有据，不少于200字。

答案示例：双减政策要求作业总量做减法，学习质量做加法，其平衡点在于“靶向作业”。首先，依据“最近发展区”理论，教师应通过课前诊断精准定位学生差异，设计“基础+提升+拓展”三级作业包，确保每位学生完成适合自己的最小必要训练量。其次，引入“情境化任务”替代重复演练，如数学学完“百分数”后布置“超市比价”小调查，学生用拍照、短视频方式呈现数据分析过程，既巩固知识又发展跨学科素养。再次，利用“数字画像”技术动态跟踪作业错误模式，平台自动生成个性化错题本，教师基于数据推送“1对1”微视频讲解，减少无效刷题。最后，建立“作业公示+学生申诉”机制，让作业量与难度接受同伴、家长、学校三方监督，确保减量底线不被突破。综上，减量不是简单砍时间，而是通过精准、情境、数据、治理四维提质，实现“少而精、精而准”的作业新生态。

二、心理学与学习科学

8.【单项选择】学生将“狗”概念纳入原有“宠物”图式，属于（）。

A.同化

B.顺应

C.平衡

D.组织

答案：A

解析：皮亚杰认为，当新信息能被现有图式解释时，发生同化；若图式需根本调整，则为顺应。

9.【单项选择】“成长型心态”实验发现，表扬学生“努力”相较于表扬“聪明”更能促进其（）。

A.自尊维持

B.成就目标回避

C.坚持性与成绩提升

D.自我设限

答案：C

解析：德韦克研究表明，过程性表扬强化可控归因，促使学生面对困难时表现出更高坚持性与后续成绩提升。

10.【多项选择】下列哪些策略有助于降低学生数学焦虑？（）

A.考前正念呼吸训练

B.提供无时间压力的灵活测评

C.强调成绩排名

D.将错误视为学习证据

E.教师分享自身解题挫折经历

答案：A、B、D、E

解析：C项强化社会比较，会加剧焦虑；其