九年级英语上册 Module 2 Great ideas 单元导读与主题探究教学设计.docxVIP

九年级英语上册Module2Greatideas单元导读与主题探究教学设计

一、教学内容分析

??本模块隶属于“人与社会”主题范畴，聚焦“科学技术与工程”子主题下的“发明与创新”。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》出发，本课教学坐标定位于发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力核心素养。知识技能图谱上，本模块核心语法为一般现在时被动语态（肯定、否定、疑问形式）的识别与初步运用，这是初中英语语法体系中的关键节点，衔接了主动语态与更为复杂的时态被动形式，起到承上启下的作用。词汇围绕“发明创造”主题展开，涉及发明物、材料、步骤及评价性语言。过程方法路径上，课标倡导的“用语言做事情”理念在本模块转化为具体的“项目式”探究活动，即引导学生像产品设计师一样，经历“发现问题分析需求提出方案描述产品”的微型设计流程，将语言学习嵌入真实任务。素养价值渗透方面，课文通过介绍中外伟大发明（如造纸术、印刷术），旨在潜移默化地增强学生的文化自信与跨文化理解；同时，通过对“何为伟大思想”的探讨，引导学生关注创新思维的社会价值与人文关怀，培育理性思辨与责任担当。

??学情诊断与对策方面，九年级学生已具备一般现在时、过去时等主动语态的基础，但对被动语态的结构与功能较为陌生，容易受母语负迁移影响产生“被”字滥用或回避。同时，学生对“发明”话题有天然兴趣，生活经验丰富，但对其背后的社会需求、设计原理及评价维度缺乏系统思考。教学中，将通过过程评估设计如快速应答、思维可视化工具（如需求分析图）、小组方案展示等，动态诊断学生对语法结构的理解程度和主题思想的表达深度。基于此，教学调适策略为：为语法薄弱学生提供“结构句型卡”和大量可替换词组的范例支架；为思维活跃的学生设置“方案论证与答辩”挑战环节，鼓励其用英语进行多维度评价；整体上，通过合作学习，让不同层次学生在组内扮演记录员、汇报员、质疑者等不同角色，实现互补共进。

二、教学目标

??知识目标：学生能够理解并辨识一般现在时被动语态的基本结构（am/is/are+过去分词），能在语境中理解其表意功能，并初步运用该结构描述发明物的制造材料、产地及普遍流程。例如，能够正确说出“Paperismadefromwood.”并辨析“ismadefrom”与“ismadeof”的细微差别。

??能力目标：学生能够通过略读、扫读等阅读策略，从介绍发明的语篇中快速获取关键信息；能够围绕一个待解决的问题，与小组成员协作，运用目标语言清晰地口头描述一项方案，并阐述其优势。

??情感态度与价值观目标：在了解古今中外伟大发明创造的过程中，学生能体会人类智慧与探索精神，初步形成尊重知识、崇尚创新的态度；在小组合作设计解决方案时，能表现出对他人观点的倾听与对团队协作价值的认同。

.........维目标：重点发展学生的逻辑思维与批判性思维。通过梳理发明创造的步骤（First,...then,...finally,...），培养信息加工与顺序逻辑能力；通过评价不同发明的“伟大”之处，引导其从多角度（如实用性、普及性、环保性）进行有理有据的分析与判断。

??评价与元认知目标：引导学生使用教师提供的“方案评价量规”对同伴的设计展示进行针对性点评；在课堂尾声，通过结构化反思问题（如“我今天用到了哪些新学的表达？”），促进学生对自身学习策略与收获的觉察与归纳。

三、教学重点与难点

??教学重点为一般现在时被动语态在描述客观事实与普遍流程时的表意功能及其基本结构运用。其确立依据在于，该语法点是本模块语言知识的“大概念”，是学生从“描述谁做了什么”转向“描述事物被如何处置”这一认知转换的关键，也是中考中对“语境中语法应用”能力的常见考查点。掌握此结构，能为后续学习其他时态的被动语态奠定坚实的逻辑与形式基础。

??教学难点在于引导学生克服母语思维干扰，在真实表达需求中主动、正确地选用被动语态，并理解其与主动语态在视角与强调重点上的区别。预设难点成因是学生习惯以“人”作主语的表达方式，且对被动语态使用的语境（如动作执行者不明、不重要或需强调动作承受者）缺乏敏感度。突破方向在于创设大量需要转换叙述视角的对比性任务和情境，让学生在“不得不用”和“用更好”的体验中内化其语用价值。

四、教学准备清单

1.教师准备

?1.1媒体与教具：多媒体课件（含古今发明图片、视频片段、语法结构动画演示）；实物教具（如一件塑料制品、一件木制品）；小组活动任务卡（分层次）。

?1.2学习材料：自主设计的学习任务单（包含信息梳理表、句子转换练习、设计草图区）；小组方案展示评价量规（打印稿）。

2.学生准备

?2.1预习任务：查阅一项自己感兴趣的发明（古今中外皆可），用中文简要记录其名称、主要材料和一项主要用途。

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