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教学研究下半月（高中版）2022年第3期（总第258期）

“教学生学会思考”的案例分析

李锋雷李锋雷

（（云南师范大学数学学院云南师范大学数学学院））

摘要：涂荣豹教授构建的“数学教学设计原理”是一个完整的逻辑体系，其

基本原理是“教学生学会思考”原理.结合该原理，对中学数学教学中一些常见的

案例进行分析探讨.

关键词：数学教学；教学原理；实践路径

一、引言要包括：“用研究问题一般方法”原理、“创设情境—

提出问题”原理、“用问题结构推进教学”原理、“从

数学是一门非常特殊的学科，数学研究的对象是无到有探究”原理、“用启发性提示语引导探究”原

形式化但具有抽象性的思想材料，人们能看见的只是理、“反思性教学”原理、“归纳先导—演绎推进”原

它的形式化符号，但符号本身并不是数学材料，隐藏理.整体结构如下图所示.

在符号背后的思想才是真正的数学，而这种思想本身

“用研究问题一般方法”原理

就是抽象性的.基于思想材料的抽象性，对其主要进

“创设情境—提出问题”原理

行“思想实验”和“思想活动”.数学的这种特点，使

得数学教学本身具有区别于其他学科教学的特殊性，“用问题结构推进教学”原理

也使得数学教学存在着独特的教学设计原理.

“教学生学会思考”原理“从无到有探究”原理

涂荣豹教授构建的“数学教学设计原理”是一个

完整的逻辑体系，其核心是“教学生学会思考”原“用启发性提示语引导探究”原理

理.基于此原理，对其他几个原理进行分析挖掘，提出“反思性教学”原理

几点疑问：如何教学生学会思考？问题从哪里来？提

“归纳先导—演绎推进”原理

出怎样的问题？问题提出后如何解决？教师如何引

1.如何开展数学教学探究——“用研究问题一般

导？最终如何达到引发学生思考的教学目的？

下面基于“数学教学设计原理”，结合中学数学教方法”原理

学中一些常见的案例进行分析探讨.我们先来思考一个问题：教学是教学生学什么？

是学知识还是学思考？数学教学的本质是教学生学会

二、“数学教学设计原理”的探讨思考，但是学知识是学思考的必经之路.因此，在实

际教学中，教师要教学生通过学知识来学思考.那

“数学教学设计原理”是一个完整的逻辑体系，主么，教师教学生学什么？从本质上来说，教师要教学

收稿日期：2021-12-09

作者简介：李锋雷（1997—），男，在读硕士研究生，主要从事数学教育与数学教材研究.

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下半月（高中版）2022年第3期（总第258期）教学研究

生学提出问题、建构概念、寻找方法，以及研究问题设）.结合已有的数学概念、法则等，经过一系列分析

的一般方法.这些就是教学生学会思考.荷兰数学教育过程，通过举例（如通过一些已经学过的函数去验证

家弗赖登塔尔认为数学学习是一种“再创造”的过或反驳