“读思达”教学模式在数学课堂中的应用策略探析.pdfVIP

林庄

（福建省福清市一都中心小学，福建福清350306）

摘要：在核心素养主导的新时代，数学教学必须兼顾学生知识信息的吸收能力与交流表达及输出技能的同步提

升，旨在促进学生的数学思维多元化发展，进而培养其数学学科核心素养。在此背景下，教师可以基于“读思达”教学理

念，从指导高效阅读学习、优创深度思考活动、搭建数学表达平台三个方面入手，构建“阅读—思考—表达”三位一体的数

学课堂教学模式，以此为学生数学课堂自主学习和实践应用搭建更加科学、系统的教学活动平台，丰富学生数学课堂学

习认知体验，实现学生数学学科核心素养的有效塑造及多元发展。

关键词：核心素养；小学数学；“读思达”；教学模式；应用策略

：

中图分类号：G623文献标志码：A文章编号1008-3561（2024）31-0101-04

数学“读思达”教学模式，是一种创新性地将阅通过分层设计任务，教师可以确保预习任务与学生

读、思考与表达三者紧密结合的教学方法，它精准对的认知水平相匹配，使他们在预习中能够取得实质

应学生在数学学科中的认知理解、深度加工及有效性的进展。其次，记录困惑，配套操作，促进深度理

输出这三个关键环节。通过“读思达”教学模式，数学解。在课前阅读预习过程中，学生难免会遇到一些

教师可以引导学生在阅读中启发思考，在思考中深学习困惑。教师应及时指导学生对其进行记录，并

化理解，在表达中提高能力，推动数学课堂由“教”到鼓励他们在课堂上积极提出，以便进行合作探讨。

“学”的转变，激活学生数学课堂学习积极性，挖掘学这样，教师可以根据学生的困惑，集中有效的教学

生数学学科学习潜能，为学生的数学知识积累、数学时间进行解答，从而提高数学课堂的学习效率。此

[1]，教师

思维拓展以及数学能力提升提供有力支持。外，为了加深学生对数学知识的理解和记忆

引领数学知识意义建构。

一、指导高效阅读学习，可以在预习活动中配套设计相应的实践操作活动

1.指导课前阅读预习通过动手操作，学生可以更加直观地感知数学知识

在数学教学中，课前阅读预习不仅能够帮助学的本质，促进深度理解。

生提前了解即将学习的内容，减少课堂上的认知负例如，在教学“长方形和正方形的图形特点”一

担，还能够激发学生的学习兴趣，培养他们的自主课时，教师可以设定具体的预习目标，如要求学生

学习能力。因此，教师应高度重视课前阅读预习的通过阅读教材，初步了解长方形和正方形的定义、

指导，通过精心设计预习任务和提供必要的支持，性质及它们之间的区别。为了让学生更好地掌握这

引导学生在预习过程中取得实效。首先，明确预习些知识点，教师可以设计不同层次的预习任务。在

目标，分层设计任务。教师应明确每节数学课的核预习过程中，学生会遇到一些难以理解的知识点或

心知识内容，并根据学生的数学认知水平和学习能问题。教师应指导学生将这些困惑记录下来，以便

力，将这些关键知识要素分层次地融入预习任务在课堂上进行有针对性的提问和讨论。同时，为了

中。预习任务的设计应既有针对性，又具可操作性，加深学生对长方形和正方形图形特点的理解，教师

以便学生能够在预习过程中逐步理解并掌握新知。可以要求学生使用直尺和量角器测量长方形和正

方形的边长和角度，验证教材中的性质。通过这样

的预习活动，学生不仅能够提前了解长方形和正方

收稿日期：2024-04-