冀教版初中英语七年级下册Unit 1 Lesson 1‘A Trip to China’教学设计.docxVIP

冀教版初中英语七年级下册Unit1Lesson1‘ATriptoChina’教学设计

一、教学内容分析

本课是冀教版初中英语七年级下册第一单元“丝绸之路之旅”的起始课，主题为“中国之旅”。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》出发，本课位于“人与社会”主题范畴，涉及“历史、社会与文化”子主题。在知识技能层面，本课的核心是围绕旅行计划展开的未来时态“begoingto”结构的理解与初步运用，以及相关地点名词（如theSilkRoad,Beijing,Xi’an）、交通方式、活动动词短语的积累。这些语言点是构建整个单元“描述旅行计划”语言能力的基石，认知要求从识记、理解过渡到简单应用。在过程方法上，课标强调通过主题意义探究，发展学生的语言理解和表达能力。本课将引导学生通过预测、获取与梳理、概括与整合等学习策略，从对话文本中提取关于李明的旅行计划的关键信息，并初步尝试在模拟情境中进行信息转述与简单规划，渗透项目式学习的雏形。在素养价值层面，本课以“丝绸之路”这一宏大国家叙事为文化背景，知识载体背后蕴含着深厚的育人价值。教学需巧妙地将语言学习与文化意识、家国情怀的培养相融合，例如，在理解李明旅行计划的同时，引导学生初步感知丝绸之路的历史意义与中国地域文化的丰富性，激发民族自豪感与探索精神，实现学科育人。

从学情诊断来看，七年级下学期的学生已积累了一定的基础词汇和一般现在时、现在进行时的表达，对“旅行”话题有浓厚兴趣和部分生活经验。可能的障碍在于：其一，对“begoingto”结构表达未来计划的概念需从“will”的认知中明晰与区分；其二，面对较长对话文本时，信息抓取与概括能力可能参差不齐；其三，对中国历史文化地理的英文表达储备不足，可能影响深度理解和表达意愿。因此，在教学过程中，我将通过图片环游、听力填空、信息结构图等多模态输入进行前测，动态评估学生的理解层次。针对差异，将提供词汇银行、句式模板、同伴互助等分层支持：对基础较弱学生，侧重关键信息的辨认与跟读；对能力较强学生，则鼓励其进行信息整合与创造性预测，确保所有学生都能在最近发展区内获得成长。

二、教学目标

知识目标：学生能够理解并初步运用“begoingto”结构谈论未来计划，准确辨识和说出与旅行相关的地点名词（theSilkRoad,Beijing等）、交通方式及常见活动短语，能在语境中理解对话大意及细节。

能力目标：学生能够运用略读和扫读策略，从对话中快速提取关于旅行目的地、交通方式、计划活动的关键信息，并能够以结构化方式（如表格、思维导图）进行归纳；能够在教师搭建的语境支架下，与同伴合作完成简单的旅行计划问答或转述。

情感态度与价值观目标：学生能通过对课文内容的学习，激发对中国壮丽河山与悠久历史文化的兴趣和自豪感，在小组合作制定微型旅行计划时，表现出倾听、协商与分享的态度。

学科思维目标：重点发展学生的信息处理与逻辑关联思维。通过将零散的旅行信息按照“where,how,what”等维度进行归类整理，培养学生将庞杂信息系统化、结构化的能力，并在此基础上进行简单的推理与预测（如“为什么先去西安？”）。

评价与元认知目标：引导学生利用教师提供的“旅行计划评价清单”（内容完整度、语言准确性、合作参与度）进行小组互评，并能在课堂小结时反思自己在本课中使用的学习策略（如“我是通过关键词还是通过图片来记住新单词的？”）。

三、教学重点与难点

教学重点：本课的教学重点是“begoingto”结构在谈论未来旅行计划语境中的理解与初步口头应用，以及对对话中旅行路线、方式、活动等核心信息的准确获取。确立此重点，一是源于课标对“在具体语境中理解和运用基本语法项目”的要求，“begoingto”是本单元乃至本册书的核心语法项目之一；二是从能力立意看，围绕主题获取、梳理并转述信息是初中英语阅读与口语教学的基础关键能力，是后续进行更复杂描述和表达的逻辑起点。

Igoingto...点在于学生如何内化并主动、准确地运用“begoingto”结构结合多个信息点（地点、交通、活动）进行连贯、有意义的表达。难点成因在于：其一，该结构虽直观，但学生需克服母语思维干扰，建立“计划做某事”的英语表达定势；其二，综合多个要素进行表达对学生的工作记忆和语言组织能力是一个挑战，容易顾此失彼。预设依据来自以往教学中学生常出现的错误，如遗漏“be”动词（“Igoingto...”），或地点、活动名词使用不当。突破方向在于提供充足的、情境化的可替换词块和句式支架，通过从模仿到半自主的阶梯式练习来化解难度。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（内含丝绸之路风光片头、课文对话动画、关键句式和词汇可视化图表、分层练习题目）；单词卡片（地点