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七年级上册《整式的加减》单元新授课教学设计

一、教学内容分析

从《义务教育数学课程标准（2022年版）》审视，本节课处于“数与代数”领域，是学生从具体数的运算迈向抽象符号运算的关键一跃。在知识技能图谱上，它上承“用字母表示数”和“整式的概念”，下启“一元一次方程”及后续所有基于代数式的变换与求解，是代数思维大厦的重要基石。核心概念是“同类项”的识别与“合并同类项”法则的应用，认知要求从“理解”层级必须进阶到熟练“应用”。过程方法上，本节课是渗透“分类”、“归纳”与“化归”数学思想的绝佳载体。学生将通过观察、比较、归纳，从具体算例中抽象出一般法则，再将法则应用于化简复杂表达式，经历完整的“具体—抽象—具体”的数学化过程。其素养价值深远，旨在发展学生的数学抽象能力（从算数到代数）、运算能力（符号操作）和严谨的逻辑推理习惯。掌握整式的加减，意味着学生开始真正用“字母”作为思考和解决问题的通用工具，这是培养模型观念和应用意识的基础。

基于“以学定教”原则，学情研判如下。学生已有“用字母表示数”和“单项式、多项式”的概念基础，对代数式的书写规则有初步了解，具备正负数及有理数加减运算的技能。然而，潜在的认知障碍在于：从“数”的精确运算转向“式”的符号操作，思维抽象度陡增，部分学生可能因无法赋予“字母”具体数值而感到迷茫；“同类项”的判断标准（两相同）看似简单，但在面对复杂系数、多字母及不同排列顺序时，易出现识别错误；合并同类项时系数的符号处理，是继承自有理数运算的易错点。教学对策上，我将通过“前测”小练习（如快速判断单项式类别）动态摸底，在关键节点设计“对比辨析”（如2x2y

与2xy2

是同类项吗？）暴露认知误区，并通过搭建从“数字水果”到“字母水果”的认知阶梯，以及设计分层任务单，为不同思维速度的学生提供个性化“脚手架”，让每个学生都能在“最近发展区”获得成功体验。

二、教学目标

1.知识目标：学生能准确叙述同类项的概念，并能依据“字母相同且相同字母的指数也相同”的标准，从多项式中快速识别出同类项；能完整表述合并同类项的法则，并运用该法则对多项式进行规范的化简求值，理解其本质是乘法分配律的逆用。

2.能力目标：学生能够独立完成从若干具体算例中观察、比较、归纳出数学一般规律的过程；在面对包含多重括号、多重符号的复杂整式时，能够制定清晰的运算步骤（去括号→识别同类项→合并），并准确、有条理地执行化简操作，发展程序性思维与符号运算能力。

3.情感态度与价值观目标：在小组合作探究法则的活动中，学生能乐于分享自己的发现，认真倾听同伴的意见，体验通过集体智慧获得真知的成就感；在解决与实际生活情境相关联的代数问题时，能初步感受代数语言在刻画数量关系上的简洁与力量，增强学习代数的兴趣与信心。

4.科学（学科）思维目标：重点发展“分类”与“化归”思想。通过“找朋友”活动深化对“分类标准唯一性”的理解；通过将复杂的多项式加减问题，系统化归为“识别”与“合并”两个基本步骤，体会化繁为简、把握问题本质的数学思维方式。

5.评价与元认知目标：引导学生依据“步骤完整、识别准确、计算无误”的简易量规，进行合并同类项练习的同伴互评与自评；在课堂小结阶段，能回顾并反思本节课探索新知的关键路径（从具体例子→发现规律→表达规律→应用规律），初步形成探究代数规则的一般性学习策略。

三、教学重点与难点

第一段：教学重点本节课的教学重点是合并同类项法则的理解与应用。确立依据在于：从课程标准看，整式的加减运算是“代数式”主题下的核心技能，是后续学习方程、不等式、函数等内容的必备操作基础，属于必须掌握的“大概念”。从学业评价导向分析，合并同类项是各地学业水平考试中的基础高频考点，不仅独立考查，更是综合题解答中不可或缺的化简步骤，其熟练度与准确度直接影响后续解题。

第二段：教学难点本节课的教学难点是在复杂情境（如含多层括号、项数较多、字母顺序不一致）中，准确、无遗漏地识别所有同类项并进行正确合并。预设难点成因有二：一是思维要求高，学生需要在保持整体结构意识的同时，进行细致的局部观察与分类，对注意力的分配和持续性是挑战；二是综合性强，该过程无缝衔接了去括号法则、有理数运算、符号处理等多重技能，任何一环的薄弱都会导致最终错误。突破方向在于设计循序渐进的变式练习链，并通过“标号法”、“高亮法”等可视化策略，为学生提供思维支撑。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作交互式课件，包含动画演示“同类项合并”的物理模型（如水果归类）；准备磁性贴片教具（代表不同单项式），用于黑板互动分类。

1.2学习材料：设计分层学习任务单（A基础巩固，B综合应用，C挑战拓展）、当堂分层检测卷、结构化课堂小结模板。

2.学生准备

2.1知识预备：复习单项式、