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初中地理七年级下册：探秘巴西——热带王国的发展之路

一、教学内容分析

??本课属于世界区域地理中的国家地理学习范畴，是学生系统学习“认识国家”方法、深化区域认知素养的关键一环。从《义务教育地理课程标准（2022年版）》看，本课核心在于引导学生运用地图等工具，从地理位置、自然环境、人文特色、经济发展等维度，对一个国家（巴西）进行综合性、探究性认识。知识技能图谱上，学生需掌握巴西的地理位置、地形与气候特征、热带雨林环境、多元文化及工农业分布等核心事实性知识，并理解自然要素间的相互影响、人文活动与地理环境的相互作用。这既是上一单元“西半球国家”学习方法的迁移应用，也为后续区域对比分析奠定思维基础。过程方法路径上，本课强调“区域综合分析”与“人地关系协调观”的培育，通过引导学生析图、对比、推理、辩论，将静态知识转化为动态的地理思维过程。素养价值渗透方面，通过对巴西热带雨林开发与保护两难境地的探讨，深刻嵌入“人地协调观”；通过剖析巴西多元文化形成与经济发展历程，培育学生的“全球意识”与“综合思维”。

??从学情看，七年级下学期的学生已具备基本的地图阅读能力和区域分析初步经验，对“热带雨林”、“足球王国”、“桑巴舞”等巴西标签有模糊认知和浓厚兴趣，这构成教学的良好起点。然而，学生可能存在的认知障碍在于：第一，对巴西自然地理要素的空间分布与关联缺乏系统整合；第二，难以辩证看待资源开发与环境保护的关系；第三，对发展中国家面临的机遇与挑战理解较浅。为此，教学将采取以下调适策略：对于空间感知较弱的学生，提供分层地图任务（如从轮廓识别到要素叠加）；对于思维深度待提升的学生，搭建问题链和案例支架，引导其逐步推理；并通过小组合作中的角色扮演，让不同特质的学生都能找到参与和贡献的支点。课堂中，将借助“预习反馈图”、随堂思维导图构建及针对性提问，进行动态学情评估，以便即时调整教学节奏与支持策略。

二、教学目标

??1.知识目标：学生能够运用地图，准确描述巴西的海陆位置、纬度位置及其地理意义；概括巴西以高原、平原为主的地形特征及热带雨林、热带草原气候的分布；阐述巴西人口、城市分布与自然环境的关系；列举巴西工农业发展的优势条件与主要分布地区，并初步分析热带雨林的环境效益与开发保护现状。

??2.能力目标：学生能够通过阅读分层设色地形图、气候类型分布图、资源物产分布图等多种专题地图，提取、整合信息，初步完成对巴西自然与人文地理特征的综合性描述；能够基于图文资料，对“热带雨林的开发与保护”这一现实议题进行简要的、有依据的辩证分析，并提出自己的初步看法。

??3.情感态度与价值观目标：学生在探究巴西多元文化融合的过程中，学会尊重世界文化的多样性；在分析热带雨林面临的危机时，能初步树立全球生态观和可持续发展观念，认识到自身行为与全球环境的相关性。

??4.科学（学科）思维目标：重点发展学生的区域综合思维与空间关联思维。引导其通过构建“地理位置—自然环境—人类活动”的逻辑链条，理解地理要素间的相互作用；通过绘制简图或思维导图，将零散知识系统化、空间化。

??5.评价与元认知目标：引导学生利用教师提供的评价量表，在小组展示环节进行同伴互评；在课堂小结时，反思自己本节课是如何通过读图、合作、推理来解决问题的，初步总结学习区域地理的有效方法。

三、教学重点与难点

??教学重点：巴西自然环境（地形、气候）与人文活动（人口分布、农业发展）之间的相互影响关系。确立依据在于，这是区域地理学习的核心范式，也是课标要求的“认识区域”的关键能力。从学业评价看，此类综合分析题是考查学生能否灵活运用知识、体现地理思维深度的高频考点。理解这一关系，方能真正把握巴西地理特征的逻辑内核。

??教学难点：辩证理解巴西热带雨林的开发与保护问题。其成因在于，这一问题本身具有复杂性，涉及经济、环境、全球利益等多重维度，超越了单纯的地理事实认知。学生容易陷入“保护绝对正确”或“开发无可厚非”的简单化思维。预设依据来自常见学情：学生具备环保意识，但缺乏对发展中国家发展诉求的共情和对问题全局的把握。突破方向在于，通过角色扮演、资料研读，引导学生“走进”不同立场，在观点碰撞中深化认识。

四、教学准备清单

1.教师准备

??1.1媒体与教具：制作交互式课件，嵌入巴西地形图、气候图、资源分布图、人口密度图等系列高清地图；准备关于巴西风情、热带雨林现状的短视频片段（各12分钟）；准备实物教具：咖啡豆、柑橘等巴西特色农产品。

??1.2学习材料：设计并打印分层学习任务单（含基础读图任务与拓展探究问题）；准备“热带雨林听证会”角色卡片（政府官员、环保主义者、农场主、土著居民代表等）；设计课堂巩固练习分层题卡与小组合作评价量表。

2.学生准备

??预习课本，尝试画出巴西的地理位置简图；通过网络或书籍，搜集