四年级上册Unit 3 核心词汇理解与应用清单（基于陕旅版）.docxVIP

四年级上册Unit3核心词汇理解与应用清单（基于陕旅版）

一、教学内容分析

??本课教学内容锚定于《义务教育英语课程标准（2022年版）》一级目标（34年级）要求，聚焦“人与自我”主题范畴下的“日常活动”子主题。本单元的核心词汇群围绕日常作息与休闲活动展开，如“getup,gotoschool,havelunch”等动词短语。从知识技能图谱看，这些词汇不仅是孤立的单词记忆，更是构成描述个人一日生活叙事的基本语块，其认知要求需从识记（准确认读）迈向理解（明晰动作与时间的关联）与应用（在真实或模拟情境中连贯表达），在教材单元知识链中，它上承关于时间的表达，下启运用现在时进行简单描述的句型，具有关键的桥梁作用。过程方法上，课标强调通过体验、实践、参与、探究等方式发展语言能力。因此，本课将摒弃传统的机械跟读与默写，转而设计“我的一日生活秀”微型项目，引导学生在规划、展示与问答的探究活动中，内化语言运用的逻辑与策略。素养价值渗透方面，知识载体背后指向的是语言能力（在具体语境中整合性运用词汇）、文化意识（初步感知中外学生作息异同，培养健康作息观念）、思维品质（通过排序、分类、规划活动发展逻辑思维）与学习能力（运用多种策略管理、巩固和运用词汇）的协同发展，实现从“记单词”到“用语言”的育人转型。

??基于“以学定教”原则进行学情诊断：四年级学生已积累部分动词与时间名词，具备用简单句介绍单一活动的能力。然而，其认知障碍可能在于：1.词汇运用碎片化：难以将多个动词短语有机串联成有序叙事；2.音形义联结脆弱：尤其是多单词构成的短语，容易出现漏词、顺序混淆等拼写和理解错误；3.情境迁移不足：在脱离课本图片的新情境中提取和使用词汇存在困难。针对此，本课将设计动态评估：通过导入环节的“活动快闪”进行前测，快速诊断学生已有图式；在新授任务中嵌入“拇指投票”、“错误侦查员”等即时反馈活动，把握理解进程。教学调适策略上，为词汇基础薄弱学生提供“短语卡片”可视化支架与句型模板；为学有余力者增设“美化我的时间表”、“为同伴提建议”等创造性输出任务，确保所有学生在“最近发展区”内获得成长。

二、教学目标

??知识目标：学生能准确认读、理解并拼写本单元核心动词短语（如getup,havebreakfast等），并能在“时间+活动”的框架下，将至少6个短语与相应时间点进行正确匹配，建构起描述一日生活的结构化词汇网络。好，大家试着快速说出图片对应的短语，我们比比谁反应快！

??能力目标：学生能够运用核心词汇，以口头和书面相结合的方式，在“我的一日生活秀”项目中进行简单的规划、描述与问答。例如，能够参照范例，独立或合作完成一份图文并茂的个性化日程海报，并面向小组成员进行12分钟的展示介绍。来，看看哪位同学的海报不仅信息准确，还最有创意！

can...与价值观目标：通过规划与分享个人日程，学生能在小组活动中体验合理安排时间的重要性，初步形成健康作息的时间观念。在互评环节中，能认真倾听同伴的分享，并乐于用所学语言给予“Goodjob!”或“Maybeyoucan...”等简单、积极的反馈。

??学科思维目标：重点发展学生的逻辑排序思维与分类归纳思维。通过将打乱顺序的活动卡片重新排列成合理的一日流程，以及将活动按“上午/下午/晚上”或“学习/休闲”等维度进行分类的任务，引导学生发现日常活动的内在逻辑与规律。想一想，这些活动之间，有什么先后顺序必须遵守吗？

??评价与元认知目标：引导学生使用教师提供的“海报评价小清单”（内容完整、图文匹配、表达流畅），对自我或同伴的作品进行初步评价。在课堂小结时，能够通过“今天我用到了‘画图联想’和‘编小故事’这两个方法来记单词”等表述，反思并分享自己在本节课中运用的至少一种词汇学习策略。

三、教学重点与难点

??教学重点：本课的教学重点为核心动词短语在真实语境中的整合性理解与初步应用。确立依据源于课程标准对一级语言能力“在具体语境中整合运用所学知识”的要求，以及学业评价中对学生能否“围绕熟悉主题进行连续表达”的考查导向。这些短语是构建日常话题表达的基本元件，其掌握程度直接决定了学生语言输出的丰富性与准确性，是后续学习更复杂时态和句型的基石。

??教学难点：教学难点在于学生克服母语负迁移，建立英语动宾搭配（如“havelunch”）的固定表达意识，并能在脱离课本固定顺序后，灵活、有条理地组织多个活动进行叙事。难点成因在于：其一，汉语中“吃午饭”是“动词+宾语”结构，与英语“havelunch”在选词上存在差异，学生易受母语思维影响；其二，多项活动的有序输出需要较强的短时记忆与信息组织能力，对四年级学生构成认知挑战。预设将通过“搭配拍拍乐”游戏和提供“时间轴”可视化工具作为突破方向。

四、教学准备清单

1.教