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《春之声圆舞曲》音乐欣赏与表现课教学设计

一、教学内容分析

??本课选自湘艺版《音乐》六年级下册，隶属于“外国音乐名作”单元，以奥地利作曲家小约翰·施特劳斯的经典作品《春之声圆舞曲》为核心教学内容。从《义务教育艺术课程标准（2022年版）》三维目标与核心素养的视角审视，本课教学坐标明确：在知识技能图谱上，学生需在已学习的圆舞曲基本节拍（3/4拍）、结构（引子与尾声）基础上，深化对“维也纳圆舞曲”这一特定体裁风格（如华丽流畅的旋律、轻盈活泼的节奏、多段体结构）的感知与辨识，理解回旋曲式（ABACADA…）的基本原理及其在塑造音乐形象、推动情绪发展中的作用，这是连接前期音乐感知与后续复杂曲式分析的枢纽。在过程方法路径上，本课强调“听觉领先”，引导学生通过多感官参与（听、唱、动、析）的探究路径，亲历“初步感受—要素分析—内涵理解—创意表现”的完整审美过程，将“音乐表现”与“文化理解”的素养培育融入实践。在素养价值渗透上，作品本身承载着对春天、生命与喜悦的赞美，是进行审美感知、激发艺术表现、理解多元文化的优质载体。教学重难点预判为：如何引导学生在流动的音乐中清晰辨识回旋主题及其多次再现（听觉聚焦与记忆挑战），以及如何将对音乐要素的分析（如旋律走向、节奏型、配器色彩）升华为对“春之生机”这一抽象意境的具身化体验与个性化表达。

??基于“以学定教”原则，进行如下学情研判：六年级学生具备一定的音乐听辨能力与表现欲望，对圆舞曲的律动感不陌生，但听觉注意力持久性与音乐记忆力有待系统训练；他们能描述音乐的情绪，但运用专业术语（如“琶音式旋律”、“颤音装饰”）进行精准分析的能力较弱，且个体在节奏感、音准和表现自信上存在明显差异。可能存在的认知障碍在于，将多个音乐主题混为一谈，或仅停留在“好听”的浅层感受。因此，过程评估设计将贯穿课堂：通过“主题卡片排序”游戏即时检测主题记忆；在小组创编环节，观察学生能否将分析所得的音乐要素（如轻盈的节奏型）转化为肢体动作或图形谱。教学调适策略上，将为听觉记忆较弱的学生提供图形谱或颜色标记作为“听觉地图”；为表现内向的学生设计小组内特定角色（如节奏控制者、动作设计者），并提供模仿范例；为能力突出的学生设置“音乐侦探”任务，引导其关注更细微的配器变化或尝试用文学语言描述不同乐段意境。

二、教学目标

??知识目标：学生能够准确听辨并记忆《春之声圆舞曲》中至少两个主要主题（A主题与一个插部主题）的旋律特征，理解回旋曲式（ABACA）的基本结构原则，并能结合音响，运用如“琶音进行”、“颤音”、“节奏明快”等术语描述音乐要素的特点。

??能力目标：学生能够通过合作学习，将所感知的音乐情绪与要素（如节奏、力度、音区）转化为简单的律动、图形谱或情景表演，完成一个微型音乐情景创编；并能初步尝试从旋律、节奏、结构等角度，口头阐述作品如何表现“春之声”的意境。

??情感态度与价值观目标：学生在聆听与表现中，能沉浸于音乐所描绘的春日生机与欢乐氛围，产生积极愉悦的审美体验；在小组创编与展示中，乐于倾听同伴想法，协同完成艺术创造，增强合作意识与艺术表达自信。

??学科思维目标：重点发展学生的音乐形象思维与结构分析思维。通过“聆听—想象—关联—验证”的问题链，引导他们将抽象音响与具象的春日景象、情感体验相联系；通过主题追踪与结构图绘制，训练其从整体到局部、辨析音乐材料发展逻辑的思维能力。

??评价与元认知目标：引导学生依据“表现是否贴合音乐要素”、“创意是否清晰传达”等简易量规，对小组及个人的表现进行初步互评与自评；并在课后反思中，回顾自己本节课捕捉音乐细节、联想音乐形象的主要方法。

三、教学重点与难点

??教学重点：感知并理解《春之声圆舞曲》的回旋曲式结构及其各主题的音乐特征。确立依据：首先，从课程标准对第三学段（56年级）“欣赏”领域的要求看，学生需“了解音乐的表现要素、表现形式，感知音乐的结构”，回旋曲式是重要的曲式知识“大概念”。其次，对该作品审美价值的挖掘，必然建立在对其精巧结构（主题反复与对比）的把握之上，这是后续所有表现与创意活动的认知基石。

??教学难点：将对各音乐要素（旋律、节奏、音色等）的理性分析，与对“春之生机”意境的感性体验、个性化艺术表现进行深度融合与转化。预设依据：基于学情，学生容易将“分析”与“感受”割裂，要么陷入术语堆砌，要么停留于模糊感觉。此难点源于艺术通感能力培养的渐进性，需要教师搭建从“听到什么”到“想到什么”再到“如何表现”的递进式脚手架，引导学生在“做音乐”中实现理解的内化。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含《春之声圆舞曲》完整音频、分段音频、结构动画示意图、作曲家及维也纳新年音乐会相关图片与微视频）；主题旋律谱例片段板贴；不同颜色的主题卡片（A