九上M8U1 Sports life From Setback to eback 听说整合课教学设计.docxVIP

九上M8U1Sportslife:FromSetbacktoeback听说整合课教学设计

一、教学内容分析

《义务教育英语课程标准（2022年版）》对本学段（三级）学生在“人与社会”主题范畴下的“历史、社会与文化”子主题提出了要求，涉及对杰出人物事迹的理解与感悟。本单元以“运动生涯”为主题，核心语篇是一篇关于篮球运动员Daming受伤后重返赛场的叙述性对话。从知识技能图谱看，本节课承载着巩固和拓展一般过去时的核心语法功能，并重点学习描述运动经历、挫折与成功的相关词汇与表达，如“giveup,train,chance,setup”等，这些语言点在构建完整叙事链中起着承上启下的作用。过程方法上，课标强调通过听、说、读、看、写等多种技能的综合运用，发展学生的语篇理解和口头表达能力。本课将通过“预测聆听梳理内化表达”的探究路径，引导学生像语言侦探一样，从对话中捕捉关键信息，分析人物心理变化，最终完成个人故事的转述与创编。素养价值方面，语篇不仅是一个语言样本，更是一个蕴含坚韧、拼搏与团队精神的文化载体。教学设计需在语言学习过程中，自然渗透对“面对逆境的人生态度”的思考，引导学生发展积极的品格，实现语言学习与育人价值的统一。

授课对象为九年级学生。他们的已有基础是掌握了描述过去事件的基本句式和部分运动相关词汇，具备初步的听力抓取细节信息的能力。然而，学生的障碍可能在于：第一，对较长对话的整体脉络把握和关键信息筛选存在困难，容易迷失在细节中；第二，在将听力输入转化为个性化口语输出时，思维容易受到原文框架限制，缺乏灵活重组与创造性表达的信心与策略；第三，部分学生对体育运动话题的个人经验有限，可能导致共鸣感与表达欲不强。基于此，教学过程中的形成性评估将设计层层递进的听力任务链，通过观察学生完成任务单的准确度与速度，以及小组讨论时的参与度与观点深度，动态诊断其理解层次。教学调适策略将包括：为听力困难学生提供带有部分关键词提示的听力材料或降低任务难度；在口语输出环节提供从“框架复述”到“自由创编”的不同层次表达支架；并通过播放多元运动精神的短视频，激活所有学生的背景知识和情感体验。

二、教学目标

知识目标：学生能够准确理解并运用本课核心词汇与短语（如giveup,chance,setup,record等）描述运动经历。他们能辨析一般过去时在叙述完整事件中的时序表达功能，并能在特定语境下正确使用过去时态连词成句，构建语义连贯的小语段。

能力目标：学生能够通过预测、主旨听取、细节抓取等策略，理解一段关于运动挫折与回归的对话大意和关键信息。他们能够基于听力获取的信息和提供的语言支架，清晰、有条理地口头转述Daming的故事，并能在小组中分享自己对“永不言弃”精神的理解。

情感态度与价值观目标：学生在学习Daming的故事和探讨相关议题的过程中，能够体会到体育运动所承载的毅力、勇气与团队合作精神。他们能在小组讨论中认真倾听同伴观点，并勇于表达自己对“如何面对学习与生活中的挫折”的积极看法，初步形成直面困难、坚持不懈的价值观取向。

学科思维目标：本节课重点发展学生的信息处理与逻辑建构思维。通过将非线性的对话信息，按时间顺序和因果关系梳理成结构化故事线（如：受伤前状态→受伤事件→康复训练→重返赛场），引导学生建立从杂乱信息中提取逻辑、构建叙事模型的思维能力。

评价与元认知目标：学生能够依据“故事转述评价量规”，对同伴或自己的口头表达进行初步评价，关注内容完整、时序清晰、语言准确等维度。在课堂小结环节，能回顾并说出本节课使用的听力策略（如听前预测、关键词速记），反思这些策略对理解效果的帮助，逐渐培养学习策略的调控意识。

三、教学重点与难点

教学重点：本课的教学重点是引导学生运用听力策略，完整理解Daming从受伤到重返赛场的叙事脉络，并能够借助核心语言进行准确转述。确立此为重点，源于课标对三级学生“能听懂有关熟悉话题的语篇，抓住要点”的能力要求，以及本单元在构建“描述个人经历”这一语言功能中的核心地位。从能力立意看，听懂故事并转述是综合语言运用能力的基础，也是连接输入与输出的关键枢纽，对后续的读写活动具有奠基作用。

教学难点：本课的教学难点在于学生将听力输入的信息进行内化、整合后，进行富有个人特色的创造性口语表达。难点成因在于：首先，这要求学生克服对原文的机械记忆，进行信息的重新组织和语言的自主生成，认知跨度较大；其次，部分学生可能存在“怕说错”的心理障碍，影响表达的流畅度与丰富性。基于常见的学习表现，学生往往能复述，但难以拓展或联系自身。突破方向在于提供分层表达支架和创设安全的表达氛围，降低心理焦虑，激励学生从“复述者”转向“讲述者”。

四、教学准备清单

1.教师准备