初中历史九年级上册《日本侵华战争的开始：背景、过程与历史镜鉴》教学设计.docxVIP

初中历史九年级上册《日本侵华战争的开始：背景、过程与历史镜鉴》教学设计

一、教学内容分析

从《义务教育历史课程标准（2022年版）》出发，本课隶属于“中国近代史”主题，其核心在于引导学生认识日本军国主义的侵略野心与中华民族危机的空前加剧。在知识技能图谱上，学生需掌握“九一八事变”的基本史实（时间、地点、关键人物、经过），理解其作为日本侵华战争开端的历史定位，并初步认识“局部抗战”的开始。这一知识点是理解从民族危机到全民抗战这一历史逻辑链条的枢纽，具有承上（日本大陆政策、资本主义世界经济危机影响）启下（华北危机、一二·九运动、西安事变乃至全面抗战）的关键作用。在过程方法路径上，本课是训练“史料实证”与“历史解释”素养的绝佳载体。学生将通过辨析多元史料（如《田中奏折》节选、日军自导自演的“柳条湖事件”记录、蒋介石不抵抗政策电文、中国民众与部分爱国官兵的抗争记载），学习如何从史料中提取信息、比较不同立场叙述、并在此基础上形成自己的历史解释。在素养价值渗透上，知识载体背后蕴含着深刻的“家国情怀”与“唯物史观”教育价值。教学需引导学生感悟在国家危亡之际，不同政治力量的选择及其后果，理解中国共产党率先高举抗日旗帜的担当，体会普通民众与爱国将士的民族气节，从而在价值观层面形成对侵略的清醒认知、对和平的珍视以及对民族责任感的认同。

基于“以学定教”原则进行学情研判：九年级学生已学习过甲午中日战争、二十一条等内容，对日本侵华的历史有一定前置认知，但知识可能碎片化。其思维特点是由形象思维向抽象逻辑思维过渡，能进行一定程度的因果分析，但对历史事件的复杂性、国际背景的联动性理解可能存在困难。常见认知误区可能包括：将“不抵抗政策”简单等同于“全国不抵抗”，或对日本侵华的长期预谋性认识不足。生活经验上，学生通过影视作品接触过相关题材，但可能存在被艺术加工后的片面理解。因此，教学过程需通过关键史料搭建认知阶梯，设计思辨性问题链，引导其穿越简单的道德评判，进入复杂的历史情境分析。教学将预设通过课堂追问、小组讨论中的观点陈述、史料分析任务单的完成情况，动态评估学生对核心概念的理解程度，并及时调整讲解深度与讨论焦点。对于基础较弱的学生，提供史实梳理模板与关键词提示；对于学有余力的学生，则引导其探究“国际联盟调停失败的原因”、“日本国内政治与侵华政策的关系”等拓展性问题。

二、教学目标

知识目标：学生能够准确叙述“九一八事变”的背景（经济危机冲击、日本大陆政策）与关键过程（柳条湖事件、东北军奉命不抵抗、东北三省沦陷），并解释该事变标志着中国局部抗战的开始与日本侵华战争的全面展开，理解“十四年抗战”起点概念的内涵及其历史依据。

能力目标：学生能够从文字、图片、视频等多模态史料中，提取关于事变背景、经过与各方反应的关键信息；能够对比分析中方、日方及国际社会对于事变的不同叙述与立场，并尝试运用史料证据，对“蒋介石为何实行不抵抗政策”、“日本侵华是否是偶然事件”等问题提出初步的历史解释，做到论从史出、言之有据。

情感态度与价值观目标：学生在探究历史真相的过程中，感受民族危亡的切肤之痛，体认侵略战争的残酷性与非正义性；通过了解中国共产党、东北抗日义勇军及广大民众的早期抵抗，激发对爱国主义精神与民族气节的崇敬之情；初步树立尊重历史、以史为鉴的理性态度，增强维护国家主权与领土完整的责任意识。

历史思维目标：重点发展学生的“时空观念”与“历史解释”思维。通过绘制事变进程时间轴与东北沦陷形势图，建立清晰的时空框架；通过构建“背景事件反应影响”的分析模型，学习从多维度、多层次审视历史事件；通过辨析相互矛盾的史料，初步形成批判性审视历史叙述的思维习惯。

评价与元认知目标：引导学生依据“史料运用是否准确”、“论证逻辑是否清晰”等量规，对同伴的历史解释进行初步评价；在课堂小结环节，反思自己在本课中采用了哪些方法来理解复杂历史事件（如时间轴梳理、多源史料对比），并评估这些方法的有效性，为后续历史学习积累策略。

三、教学重点与难点

教学重点在于引导学生掌握“九一八事变”是日本有计划、有步骤发动侵华战争的开端，并理解其导致中国局部抗战兴起这一历史定论。确立依据首先源于课程标准对中国近代史主线——列强侵略与中国人民抗争——的把握，此事件是这一主线演进的关键转折点，属于必须掌握的“大概念”。其次，从学业评价导向看，该事件是中考历史的核心考点之一，不仅考查史实记忆，更常以材料解析题形式，考查学生对事变背景（如与世界经济危机联系）、性质（预谋性）及影响（中国社会主要矛盾变化、抗日救亡运动高涨）的分析能力，深刻体现了历史学科的能力立意。

教学难点主要存在于两个方面：其一，是如何引导学生辩证地、历史地理解国民政府初期“不抵抗政策”的复杂成因。学生易从结果进行简单批判，难以深入当时国民政府“攘外必先安内”的政