Project 2 探秘新邻居——基于社区生活情境的小学英语综合实践项目设计.docxVIP

Project2:探秘新邻居——基于社区生活情境的小学英语综合实践项目设计

一、教学内容分析

??本节课的教学内容植根于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题。从知识技能图谱来看，本课是单元语言知识的综合应用枢纽，要求学生整合运用关于家庭称谓、空间方位、物品名称的核心词汇（如familymembers,rooms,furniture）以及介绍人物与处所的功能句型（如Thisis…,He/Sheisin…,Thereis…），实现从单句表达到连贯语篇的过渡，认知层级要求从“识记与理解”提升至“应用与创造”。过程方法上，本课依托项目式学习（ProjectBasedLearning），将学科思想方法转化为“社区调查”与“角色扮演”的实践路径，引导学生在模拟真实交际任务中，经历信息获取、处理、整合与输出的完整探究过程。素养价值渗透方面，知识载体背后蕴含的是对邻里关系、社区归属感的体悟，以及对多元文化的初步感知。教学设计旨在通过“欢迎新邻居”的情境，潜移默化地培育学生的文化意识（理解友好互助的社区文化）与思维品质（通过观察、分类、归纳完成人物与环境的关联描述），避免陷入孤立词汇句型的机械操练。

??学情研判需立足小学三年级学生的认知与语言发展特点。已有基础方面，学生已积累相关主题的部分词汇，具备用简单句进行自我介绍的能力，对“家”的环境熟悉且充满表达兴趣。潜在障碍可能在于：将分散的词汇与句型在特定情境中有逻辑地组织成篇；中英文在空间方位描述上的语序差异可能引发混淆；面对综合输出任务，部分学生可能存在信心不足。教学过程中的形成性评价将至关重要，我将通过“前测性提问”（如快速闪卡认读）、“任务观察”（记录小组讨论中的语言尝试）和“作品分析”（欢迎海报的图文逻辑）动态把握每位学生的进展与困难。基于此，教学调适策略将包括：为词汇记忆提供多模态支持（如图片、动作、位置游戏）；为语篇构建搭建结构化语言支架（如提供思维导图模板）；依据输出意愿与能力进行差异化分组，让善表达者带动内向者，并为不同小组设定略有差异的成果目标。

二、教学目标

Mr./Mrs.，学生将能够建构一个以“介绍新邻居家庭”为主题的知识网络。他们不仅能听懂、认读并说出核心家庭成员、房间及常见家具的词汇，更重要的是，能在模拟情境中准确运用“ThisisMr./Mrs.[surname].”、“He/Sheismynewneighbour.”及“He/Sheisinthe[room].Thereisa[furniture].”等核心句型，完成对一个虚构或真实邻居及其居家环境的连贯介绍，实现从孤立词汇到情境化语篇的意义建构。

??能力目标聚焦于发展学生在真实或模拟语境中的综合语言运用能力与信息处理能力。具体表现为：能够通过观察图片或倾听简短描述，提取关于人物身份、位置及环境的关键信息；能够以小组合作形式，策划并执行一次简单的“邻里采访”模拟活动，整合信息并创作一份图文并茂的“新邻居欢迎卡”；最终能够面向同伴，运用所学语言相对清晰、有逻辑地展示介绍成果。

??情感态度与价值观目标旨在从社区生活的微小切口培育学生的社会性情感。期望学生通过“探秘”与“欢迎”的活动过程，生发出对邻里关系的关注与好奇，在小组协作中表现出主动沟通、互相倾听的友善态度，并在最终呈现环节，体会到用英语完成一项实际任务、传递友好情感的成就感与价值感。

??科学（学科）思维目标重点发展学生的观察与描述性逻辑思维。课堂将引导学生经历“整体观察（邻居家庭全景）—细节定位（人物在何处、有何物）—分类归纳（按房间或人物归类信息）—关联表达（用语言连接人物、位置、物品）”的思维过程，将零散信息组织成有序的描述，这是逻辑思维在语言表达中的初步应用。

??评价与元认知目标着眼于引导学生成为积极的学习评估者。设计引导学生使用简易的评价量表（如“介绍是否包含三个要素：谁、在哪、有什么？”）对同伴或自己的作品进行互评与自评；在项目完成后，通过提问“你觉得哪种方法帮你最快记住了新单词？”或“小组合作时，谁的主意对你最有帮助？”，促使其反思学习策略与合作过程，初步形成优化学习方式的意识。

三、教学重点与难点

??教学重点确立为：在“欢迎新邻居”的模拟情境中，综合运用本单元的核心词汇与句型，完成对一个新邻居家庭的人物及其居家环境的连贯、有条理的介绍。其核心地位在于，这不仅是本单元语言知识的集成应用点，更是将语言从课本练习转化为真实交际能力的关键跃迁。依据《课标》对“表达与交流”能力的要求，以及小学中段英语学习从“学习语言”转向“用语言做事”的阶段性目标，此项综合输出能力是衡量本单元乃至本学期学习成效的重要标尺，直接指向语言能力核心素养的发展。