基于主题意义探究的小学英语一年级上册《Unit 4 My Classroom》单元起始课教学设计.docxVIP

基于主题意义探究的小学英语一年级上册《Unit4MyClassroom》单元起始课教学设计

一、教学内容分析

a...选自沪教版（五四制）小学英语一年级上册Unit4MyClassroom，属于“人与自我”和“人与社会”主题范畴下的“学校生活”子主题。依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》对一级（34年级为一级起点，但五四制一年级对标部分一级预备要求）的目标描述，本单元承载着引导学生初步运用英语认知、描述身边学习环境，培养基础沟通能力的任务。从知识技能图谱看，本课作为单元起始课，核心在于构建关于教室核心物品（如desk,chair,blackboard,window等）的音、形、义关联，并能在“Thisisa...”的陈述句型与“What‘sthis？”的问句句型中进行初步的替换与应用，这为后续学习方位介词及更复杂的描述性对话奠定了必要的词汇与句式基础。过程方法上，课标强调在体验中学习，本课将通过多感官参与的游戏、歌谣、模拟情境对话，将语言学习融入真实的交际需求，初步渗透“通过动作、图像、声音等多模态符号理解与表达意义”的学习策略。素养价值渗透方面，超越单词的记忆，本课旨在引导学生观察、爱护教室环境，在小组活动中体验协作与分享，于细微处培养其规则意识与对学校生活的积极情感，实现语言学习与育人价值的统一。

??学情诊断方面，一年级学生处于英语学习启蒙阶段，具有强烈的好奇心、模仿力和表现欲，但注意力持久性有限，理性语法认知能力弱，主要依靠直观、动作和情境进行意义建构。他们的已有基础可能是零散的字母感知或简单的问候语，而生活经验中对教室物品已非常熟悉，这为英语标签式学习提供了有利的认知锚点。潜在的障碍在于发音（如blackboard的辅音连缀）和单词音、形的初次匹配记忆。教学将设计大量听、做、说、唱、演的活动，通过高频复现与TPR（全身反应法）降低认知负荷。过程评估将贯穿始终，例如，通过观察学生指认物品的准确度、模仿跟读的口型与语音、参与游戏的反应速度，动态判断其输入与内化情况。对于接受较快的学生，将提供扩展词汇（如light,door）和尝试简单对话的挑战；对于需要更多支持的学生，则通过教师同伴示范、多感官强化（触摸实物图片、跟随节奏拍读）提供脚手架，确保每位学生都能在“最近发展区”内获得成功体验。

二、教学目标

a...a...a...片、实物或动作的提示下，听懂、认读核心词汇desk,chair,blackboard,window，并初步建立其语音与意义的直接关联；能在“Thisisa...”的句型框架中尝试替换核心词进行简单介绍，理解“What‘sthis？”的问句功能并能用“It‘sa...”或“Thisisa...”进行回应。

??能力目标：学生能够根据听到的单词指令（如“Pointtothewindow.”）快速做出正确反应；能够在模拟的教室场景中，运用所学词汇与句型与同伴进行极简短的问答交流，初步培养在具体情境中运用英语进行表达和交流的基本能力。

??情感态度与价值观目标：通过认识教室物品，增进对班级环境的熟悉感与归属感；在小组游戏和活动中，愿意倾听同伴，遵守游戏规则，体验共同学习的乐趣，萌发爱护公物、保持教室整洁的初步意识。

??学科思维目标：发展初步的英语思维习惯，尝试在见到教室物品时直接联想其英语名称，而非通过中文翻译中转；通过“猜测游戏”（GuessingGame），培养根据部分信息（如物品形状、功能）进行合理预测的观察与联想能力。

??评价与元认知目标：能在教师引导下，通过“Thumbsup/Thumbsmiddle”的简单手势，对自己的课堂任务完成情况（如“我是否记住了这个词？”）进行初步的自我评估；在小组展示后，能尝试用“Good!”、“Yeah!”等简单用语给予同伴积极评价。

三、教学重点与难点

a...重点：核心词汇（desk,chair,blackboard,window）的音、形、义识别与在“Thisisa...”基本句型中的正确运用。确立依据在于，这些词汇和句型是构建本单元乃至整个学校生活主题语言能力的基础模块，是学生从“词语”迈向“语句”表达的关键一步，也是后续学习方位表达（如onthedesk）的前提。课标在语言知识一级要求中明确学生要“能在指认物体的前提下认读所学词语”，并“能根据听到的词句识别或指认图片或实物”，本课重点直接对应此要求。

a...难点：单词“blackboard”的准确发音（尤其是/bl//b/的区分与/d/的浊化）以及在真实交际情境中，从听懂问句“What‘sthis？”到自主组织语言“It‘sa...”进行应答的快速转换。预设依据源于学情：一年级学生口腔肌肉与发音技巧尚在发展中，长单词