音乐六年级上册《星空畅想·飞天》欣赏课教学设计.docxVIP

音乐六年级上册《星空畅想·飞天》欣赏课教学设计

一、教学内容分析

??本课选自人教版音乐六年级上册第三单元《星空畅想》，核心欣赏曲目为当代作曲家徐景新创作的交响音画《飞天》。从《义务教育艺术课程标准（2022年版）》视域审视，本课位于“欣赏·评述”学习领域，是小学高段学生音乐审美经验从具象描绘向抽象表现、从单一文化感知向多元文化理解跃升的关键节点。知识技能图谱上，学生需在已掌握的旋律、节奏、音色、力度等基本要素基础上，深入理解如何通过这些要素的复合、对比与发展来塑造音乐形象、营造意境空间，并初步接触“交响音画”、“无调性色彩”等概念，为初中系统学习音乐表现形式奠定基础。过程方法路径体现为“听觉分析联想想象文化关联”的沉浸式审美探究，引导学生从感性体验出发，运用描述、类比、图示等方法，解构音乐语言如何“描绘”奇幻的宇宙图景与浪漫的航天梦想，践行“聆听—感受—思考—表达”的完整艺术感知过程。素养价值渗透的核心在于，以音乐为桥梁，连接中国古代敦煌“飞天”神话的浪漫美学与当代中国“航天”事业的伟大成就，在音响的流动中培育学生的审美感知力、艺术表现力，并深刻感悟其中蕴含的探索精神、文化自信与家国情怀，实现“以美育人、以文化人”的深层目标。

??基于“以学定教”原则进行学情诊断：六年级学生具备初步的音乐要素辨识能力与形象联想能力，对星空、航天主题充满兴趣，这为教学提供了良好的情感起点。然而，已有基础与障碍在于，面对《飞天》这类运用现代作曲技法、结构相对自由、意象抽象的交响作品，学生可能产生“听不懂”、“抓不住”的畏难情绪，难以将零散的听觉感知整合为有逻辑的审美理解。过程评估设计将贯穿课堂，通过“聆听后的关键词分享”、“图形谱绘制”、“主题哼唱比对”等即时活动，动态捕捉学生的感知焦点与理解盲区。教学调适策略上，针对感知型学生，提供丰富的视觉辅助（敦煌壁画、航天影像）搭建联想支架；针对分析型学生，设计具有挑战性的要素追踪任务；针对表达欠佳的学生，则通过小组协作、提供词汇库等方式降低表达门槛，确保每位学生都能在“最近发展区”内获得审美成长。

二、教学目标阐述

??知识目标：学生能够辨识《飞天》中弦乐、木管、铜管、打击乐等音色组的表现特点，理解其如何通过旋律的飘渺、节奏的张弛、力度的强弱对比以及和声的色彩性变化，共同构建出浩瀚、奇幻、充满动感的“飞天”音乐意象，并能够初步描述音乐段落的结构与情绪转折。

??能力目标：学生能够运用图形谱、肢体律动或语言描述等个性化方式，捕捉并表达对抽象音乐意象的感知；能够在聆听中聚焦特定音乐要素（如某种音色或节奏型），分析其表现作用；能够建立音乐表现手法（如快速上行旋律）与特定形象（如火箭升空）或情感（如探索的激动）之间的有机联系。

??情感态度与价值观目标：在音乐欣赏中激发对浩瀚宇宙的好奇心与探索欲，感受从古典神话到现代科技一脉相承的中华民族浪漫想象与飞天梦想，增强民族自豪感与文化认同，在艺术体验中孕育敢于追梦、科学探索的积极人生态度。

??科学（学科）思维目标：发展音乐形象思维与联想思维，即能够从非语义性的音响中建构、推理出连贯的画面与情感逻辑；初步体验音乐分析与综合的思维过程，将整体感知分解为要素探究，再将要素理解整合为对作品艺术意图的整体把握。

??评价与元认知目标：引导学生使用简单的评价量表（如“描述是否具体”、“联想是否有据”）对同伴的音乐描述进行初步评议；在课堂尾声，能够反思本课采用的聆听方法（如“带着问题听”、“分段聚焦听”）对自身理解音乐的帮助，逐步形成个性化的有效欣赏策略。

三、教学重点与难点

??教学重点：听辨与分析《飞天》中主要音乐要素（特别是音色、旋律线、力度）是如何协作塑造“飞天”动态形象与宇宙空间意境的。确立依据：此重点直指《艺术课程标准》中“审美感知”核心素养，是学生从“听热闹”转向“听门道”的关键能力飞跃，也是理解“音乐表现要素与情感、形象之关联”这一学科大概念的典型课例。掌握此能力，方能真正进入音乐艺术审美的内核，为后续欣赏更复杂的器乐作品奠定方法论基础。

??教学难点：理解作品中部分现代作曲技法（如片段化的旋律、不协和和声、非常规音色组合）所营造的奇幻、未知的音响效果，并将其与“探索神秘宇宙”的意象建立合理联想。预设依据：六年级学生的听觉经验多建立在调性明确、旋律规整的音乐基础上，作品中的这些“非常规”音响易被感知为“刺耳”或“混乱”，构成认知冲突。突破关键在于，不孤立讲解技法，而是将其置于“描绘未知世界”的语境中，引导学生思考：“作曲家为什么要用这种听起来有点‘奇怪’的声音？它让你想到了太空中的什么景象？”通过情境化解读，将听觉障碍转化为想象契机。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：高质量《飞天》全曲及分段音频、多媒体课件（含敦煌飞天壁