北师大版小学英语三年级上册Unit 1 Family, Lesson 2教学设计.docxVIP

北师大版小学英语三年级上册Unit1:Family,Lesson2教学设计

一、教学内容分析

??本课隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》一级目标范畴，聚焦“人与自我”主题下的“家庭与家庭生活”子主题。从知识技能图谱看，本课在Lesson1初步感知家庭成员的词汇（如father,mother）基础上，核心功能转向运用“Thisismy…”句型进行家庭成员的介绍，并学习新词汇如brother,sister，构成从单词识别到简单句输出的关键进阶。其认知要求从“识记”提升至“理解与应用”，是学生从被动接受到主动表达的重要转折点。过程方法上，课标倡导的“做中学”理念在本课可具象化为依托家庭照片、手指玩偶等真实或模拟情境，开展角色扮演、信息差交流等任务型活动，引导学生在真实的语言运用中感知英语的交际功能。素养价值方面，本课知识载体蕴含着深厚的情感教育契机，通过介绍家人，不仅培养学生的语言能力，更能潜移默化地引导其感知家庭温暖，增进亲情认同，体现“家国情怀”的初步萌芽，并在小组合作介绍中培育倾听、合作的良好品格。

??针对三年级上学期的学生，其已有基础是初步接触英语，对课堂游戏、歌曲兴趣浓厚，并已掌握少量家庭成员词汇及“Hello”等简单问候语。潜在障碍在于：一是句法概念模糊，将词汇串联成句可能存在困难；二是“my”与“your”的物主代词概念易混淆；三是部分学生可能存在当众表达的羞涩感。因此，教学过程中需通过高频次、多感官的输入（如图片、音频、动作）强化句型结构，并设计从集体跟读到小组练习，再到个人展示的阶梯，降低焦虑。我将通过观察学生跟读口型、小组对话时的参与度以及任务单完成情况，进行动态学情评估。对于基础薄弱学生，提供句型框架“Thisismy______.”和词汇图片支持；对于学有余力者，则鼓励其尝试加入“He‘s/She’snice.”等拓展性表达，实现差异化支持。

二、教学目标

??知识目标：学生能在家庭照片或模拟情境的提示下，正确指认并说出家庭成员词汇brother,sister，并能在感知和理解的基础上，初步运用“Thisismy…”的句型结构，完成对至少一位家庭成员的简单介绍，实现从词汇到句子的意义建构。

??能力目标：学生能够通过听录音模仿、观察教师口型，掌握核心句型的正确语音语调；能够在同伴合作的任务中，运用所学句型进行简短的信息交换与介绍，发展初步的英语听说交际能力。

??情感态度与价值观目标：通过介绍自己的家人，学生能更主动地感知家庭成员的称谓与关系，在课堂活动中流露出对家人的亲近感，并在倾听他人介绍时表现出尊重与兴趣。

??学科思维目标：初步培养英语语言学习的归类意识，如将brother,sister与已学的father,mother等词共同归类于“家庭”主题词汇网；在模仿与套用句型的过程中，体会英语句式结构的相对固定性，形成初步的语法语感。

??评价与元认知目标：学生能依据教师提供的简单口语评价标准（如“声音响亮”、“手指对应”），对同伴的展示进行初步的、鼓励性的评价；能在学习后回顾，说出本节课自己学会的一个新句子或单词。

三、教学重点与难点

??教学重点：核心句型“Thisismy…”的理解与初步运用。确立依据在于，该句型是本单元从词汇学习迈向简单交际的核心语言支架，是课标一级目标中“能就熟悉的主题进行简单的交流”要求的具体体现，也是后续学习其他介绍性句型（如Thatis…）的基础。掌握此句型，意味着学生开始用英语完成完整的交际意图，具有枢纽地位。

??教学难点：物主代词“my”在句型中的自然、准确使用，以及部分学生对brother和sister的对应关系可能存在的混淆。预设依据源于学情分析：中文表达中“这是我的……”的“我的”常可省略，而英文“my”不可或缺，学生易受母语负迁移影响而遗漏；此外，庭的学生对兄弟姊妹的概念可能较为陌生。突破方向在于创设大量含“my”的听觉输入和机械性、意义性相结合的操练，并通过图片、情境明确brother与sister的所指。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（含家庭成员卡通图片、标准朗读音频、歌曲“FingerFamily”视频）；单词卡片（father,mother,brother,sister,me）；“FamilyStickPuppy”（家庭手指玩偶）一套。

1.2学习材料：分层课堂任务单（A基础图文匹配，B情境填空，C创意介绍框架）；家庭树（FamilyTree）空白模板。

2.学生准备：一张自己的家庭照片（或绘画作品）。

3.环境布置：桌椅布置为便于小组活动的马蹄形或四人小组式；黑板分区预设核心句型与词汇区域。

五、教学过程

第一、导入环