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探地域差异建空间思维——中国四大地理区域复习与建构

一、教学内容分析

??本课教学内容植根于《义务教育地理课程标准（2022年版）》中“认识中国”主题下的核心要求，即“运用地图、图像等资料，描述中国自然和人文环境的总体特征，并能够进行区域比较”。其知识图谱以“地域差异”为大概念，统领“四大地理区域的划分依据”、“各区自然与人文地理特征的归纳与对比”以及“区域内各要素的相互联系”三大知识模块。本讲在单元知识链中处于枢纽地位：它上承中国自然地理与人文地理的分要素学习，下启北方地区、南方地区等具体分区的深度学习，是学生从“要素认知”迈向“区域综合”的关键阶梯。过程方法上，本节课旨在引导学生通过读图析图、案例探究、综合比较等路径，深化区域认知与综合思维两大核心素养。素养价值的渗透点在于，通过对祖国辽阔疆域内多样地理环境的理性认知，激发学生探究地理问题的兴趣，并在区域对比中理解因地制宜的发展理念，培育人地协调观与国家认同感。

??从学情研判来看，经过一轮复习，九年级学生对中国的疆域、地形、气候、河流等单要素知识已有储备，但普遍存在“要素割裂”和“区域特征模糊”的认知障碍。他们的思维难点在于如何将分散的要素整合成生动的区域“肖像”，并理解差异背后的地理逻辑。例如，学生可能记得秦岭淮河线的位置，却难以全面阐释其多方面的地理意义。为此，教学中将通过前测性问题“假如你要从广州出发去哈尔滨旅行，沿途的景观、衣着、饮食可能发生怎样的变化？为什么？”动态评估学生的综合联想与归因能力。基于此，教学调适应提供差异化支持：对于基础层学生，提供区域特征对比的“思维模板”和关键地图信息定位；对于进阶层学生，则引导其自主构建要素联系框图，并挑战解释区域特征形成的深层机理。

二、教学目标

??1.知识目标：学生能够准确阐述中国四大地理区域的划分界线（秦岭—淮河线、400毫米年等降水量线、青藏高原边缘线）及其主导划分因素；能系统归纳并对比北方地区、南方地区、西北地区和青藏地区四大区域在地形、气候、河流、植被、农业生产、生活习俗等方面的突出特征，构建结构化的区域认知框架。

??2.能力目标：学生能够熟练运用中国地形图、气候类型分布图、年降水量分布图等多类专题地图，综合提取信息来描述和比较区域特征；初步掌握“区域特征归纳要素关联分析差异成因探究”的地理思维路径，并能在新的区域情境中尝试迁移应用。

??3.情感态度与价值观目标：学生在探究祖国地域差异的过程中，感受我国自然与人文环境的多样性与丰富性，增强民族自豪感；在小组合作与交流中，学会尊重不同区域的文化与生活方式，初步树立因地制宜、人地和谐的发展观念。

??4.科学（学科）思维目标：重点发展学生的区域比较思维和要素综合思维。通过设置“为何‘南船北马’、‘南稻北麦’？”等驱动性问题链，引导学生将自然要素与人文活动建立逻辑联系，理解地理环境的整体性，并运用辩证思维看待区域差异的利与弊。

??5.评价与元认知目标：引导学生使用“区域特征描述量规”对同伴的归纳成果进行互评；在课堂小结环节，通过绘制本节课的思维导图，反思自己是如何将零散知识整合到“地域差异”这一大概念之下的，并评估自己区域综合分析方法的有效性。

三、教学重点与难点

??本课的教学重点是运用综合比较的方法，系统归纳中国四大地理区域的核心特征。其确立依据在于，课标将“区域比较”置于认识区域的核心方法地位，而学业水平考试中，无论是选择题还是综合题，高频考点均集中于区域特征的辨识、比较与成因简析。掌握此方法，是学生突破“只见树木，不见森林”的碎片化学习、形成地理空间思维的关键。

??本课的教学难点是理解自然地理要素（特别是地形与气候）如何通过对其他要素的作用，最终塑造出区域人文地理的整体风貌。难点成因在于，这要求学生克服线性思维，建立多要素、跨尺度的网状因果逻辑。例如，理解“青藏高原高寒气候→草场广布→畜牧业为主→居民饮食中乳肉比重高→传统民居厚实保暖”这一链条。常见失分点表现为学生能罗列特征，却无法清晰解释特征间的内在联系。突破方向在于提供典型案例和“要素关联图”脚手架，引导学生进行推理演练。

四、教学准备清单

1.教师准备

??1.1媒体与教具：交互式电子白板课件（内含中国空白区划图、分层设色地形图、气候类型图、干湿地区图、景观图集、微视频《从太空看中国大地色块》）；四大地理区域特征对比表格（学案）；分区轮廓磁贴拼图。

??1.2学习任务单：设计分层探究任务卡（A卡为基础图文信息提取，B卡为要素关联分析，C卡为拓展情境应用题）。

2.学生准备

??复习中国地形、气候相关知识；携带地理图册；课前思考“家乡所在地属于哪个地理区域？有哪些典型特征？”

3.环境布置

??教室座椅调整为46人合作小组模式；板书中部预留大型空白框图，用于课堂