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七年级英语（人教版）入门单元听说应用教学设计

一、教学内容分析

《义务教育英语课程标准（2022年版）》将初中阶段的学习视为发展学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等核心素养的关键时期。本课作为七年级上册的入门单元（StarterUnits13）听说应用整合课，其教学坐标定位于衔接小学与初中英语学习，唤醒旧知并建立规范的初中英语学习范式。从知识技能图谱看，内容聚焦于英语学习最基础的“元要素”：26个字母的规范发音与书写、基于音标的简单拼读意识、关于问候、自我介绍及物品所属的核心句型（如：Goodmorning!What’sthisinEnglish?Whatcolorisit?）。这些是构建后续一切语言能力的“砖石”，认知要求主要为“识记”与“模仿应用”，但“音形义初步结合”这一要求已蕴含向理解与应用过渡的种子。就过程方法路径而言，课标强调在真实语境中通过体验、实践、参与、探究和合作等方式发展综合语言运用能力。这要求我们将看似零散的基础知识，转化为“为达成真实交际目的而学习”的探究活动，例如，通过创设“组建新班级交流圈”的项目情境，引导学生为完成“认识同伴”、“介绍自己的文具”等微任务而主动调用字母、音标、词汇和句型。在素养价值渗透上，本课是培养学生跨文化交际意识（如中英问候语差异）和学习策略（如利用音标辅助拼读、借助实物建立词义关联）的起点，其育人价值在于帮助学生克服对陌生语言的畏难情绪，体验用英语进行简单交流的成就感，初步建立“英语是交流工具”的积极态度。

基于“以学定教”原则，学情呈现多维特征。在已有基础与障碍方面，学生来自不同小学，英语起点参差不齐：大部分学生接触过字母和简单问候语，但普遍存在发音不纯正（如/?/与/e/混淆）、书写不规范、不敢开口等问题；少数学生可能近乎零基础，易产生焦虑。他们的兴趣点在于“用英语做新鲜事”，认知难点在于将孤立的知识点（如字母、音标、单词）在瞬时听说中综合反应。因此，过程评估设计将贯穿课堂始终：通过“字母发音快闪卡”观察个体反应速度；在小组对话中巡视倾听，诊断语音、语调及句型应用的准确性；利用互动白板的即时反馈功能，进行全班性的快速听选练习，把握整体理解度。教学调适策略需具差异化：对于基础薄弱者，提供“语音助手”（预录的跟读音频）和“句型模板卡片”作为支撑；对于学有余力者，设置“挑战任务”，如用更多形容词描述物品颜色（It’salightblueruler.）或询问他人物品（Isthisyour…?）。核心是确保每位学生都能在“最近发展区”内获得成功体验。

二、教学目标

知识目标：学生能够准确识别、规范书写26个英文字母，并建立其与基本音标（如元音字母的短音）的对应关系；能够在具体语境中理解并应用关于问候、物品名称与颜色的核心词汇及句型结构，形成“音形义境”的初步关联网络。

能力目标：学生能够根据听到的字母发音或单词发音，做出正确辨认或拼写反应；能够在模拟的真实情境（如初次见面、寻找物品主人）中，运用所学进行简短、得体的口头交流，初步具备“听音辨义”和“见词能读”的拼读意识与基本的对话能力。

情感态度与价值观目标：学生能在课堂互动中，表现出对新同学、新语言的好奇与友好，愿意尝试用英语进行交流，克服羞怯心理；通过了解简单的英语问候文化，初步意识到语言是文化的载体，培养开放、包容的交际态度。

学科思维目标：重点发展学生的归纳与关联思维。通过对比归纳字母的发音规律，以及将物品、颜色、所有者等信息进行逻辑关联（如：TheredcupisAlice’s.），引导学生从零散信息中构建意义，培养初步的信息整合与逻辑表达能力。

评价与元认知目标：引导学生使用简单的评价量表（如“语音清晰度三颗星”、“对话流畅度两颗星”）对同伴的对话表演进行互评；并在课后反思“今天我学会了哪几个最实用的句子？”，开始有意识地管理自己的学习收获与难点。

三、教学重点与难点

教学重点：本课的教学重点为核心交际句型的综合听说应用，具体体现为在接近真实的微语境中，流利、准确地进行包含问候、询问物品名称与颜色的简短对话。确立依据在于，《课程标准》在语言能力素养上强调“在具体语境中整合性地运用已有语言知识”，入门单元的终极目标正是开启实际交际能力。从知识链看，字母与音标是工具，词汇是材料，而句型是搭建交际的“框架”，掌握此框架是后续学习更多话题对话的基石。

教学难点：教学难点在于学生克服心理障碍进行流利的口语输出，以及在听说过程中对“物品名称”、“颜色”与“所属关系”等多重信息的瞬时整合与反应。预设依据来自学情分析：七年级学生处于青春期起始，普遍存在“怕出错”心理；同时，在即时对话中，需要同时处理“What’sthis?”（识别物品）、“It’s