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古诗词修辞手法专题教学设计

引言

中国古典诗词，是中华文化宝库中一颗璀璨的明珠，其语言凝练、意境优美、情感深邃，具有极高的艺术价值。修辞手法的巧妙运用，是古诗词之所以富有魅力的关键因素之一。它们如同画家手中的丹青，音乐家指间的音符，能化抽象为具体，变平淡为神奇，赋予诗词以无穷的张力与韵味。本专题教学设计旨在引导学生系统学习古诗词中常见的修辞手法，通过辨识、分析、品味和运用，深化对诗词内涵的理解，提升文学鉴赏能力与语言表达水平，最终体悟中华传统文化的博大精深。

一、教学目标

（一）知识与技能

1.使学生了解古诗词中常见修辞手法的定义、特点及表达作用，重点掌握比喻、拟人、夸张、对偶、借代、设问、反问等。

2.引导学生能够准确辨识古诗词中运用的修辞手法，并结合具体语境分析其表达效果。

3.培养学生运用所学修辞手法进行简单诗词片段仿写或改写的能力，初步尝试在自己的习作中借鉴运用。

（二）过程与方法

1.通过诵读涵咏、合作探究、案例分析、比较阅读等方法，引导学生主动参与，在实践中学习和掌握修辞手法。

2.鼓励学生联系已有的知识储备，温故知新，举一反三，形成对修辞手法的系统认知。

3.培养学生独立思考与口头表达能力，能够清晰阐述自己对修辞手法运用效果的见解。

（三）情感态度与价值观

1.通过品味修辞手法的精妙，感受古诗词的语言美、意境美和情感美。

2.激发学生对中华古典文学的热爱之情，培养审美情趣和文化自信。

3.引导学生在学习中体会古人观察生活、抒发情感的独特方式，提升人文素养。

二、教学重难点

（一）教学重点

1.掌握比喻、拟人、夸张、对偶、借代等核心修辞手法的特征及辨识方法。

2.理解并分析各种修辞手法在具体诗词作品中的表达效果，以及它们如何服务于意境的营造和情感的抒发。

（二）教学难点

1.相似修辞手法的辨析（如借喻与借代的区别，设问与反问的区别）。

2.体会修辞手法在表情达意上的微妙作用，并能用准确、流畅的语言表述出来。

3.将所学知识迁移运用到自己的阅读和写作实践中。

三、教学对象

中学高年级学生或具备一定古诗词基础的文学爱好者。

四、教学方法与课时安排

（一）教学方法

讲授法、讨论法、品读法、情境创设法、案例分析法、小组合作学习法。

（二）课时安排

建议3-4课时（每课时按常规教学时间计算）。可根据学生实际情况及所选诗词篇目灵活调整。

五、教学准备

（一）教师准备

1.精心筛选具有代表性的古诗词篇目作为教学案例，涵盖不同时期、不同风格及不同修辞手法。

2.制作PPT课件，包含修辞手法定义、例句、图片、问题设计等。

3.准备相关的音频或视频资料（如诗词朗诵、意境相关的画面），辅助教学。

4.设计课堂练习、讨论议题及课后拓展作业。

（二）学生准备

1.预习教师指定的古诗词篇目，初步感知诗意。

2.回顾已学过的涉及修辞手法的诗词，做好知识储备。

3.准备笔记本和笔，做好课堂记录。

六、教学过程

第一课时：走进修辞之妙——概说与“比喻”“拟人”专讲

（一）导入新课（约5分钟）

以学生耳熟能详的千古名句（如“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”或“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”）导入，引导学生思考：这些诗句为何能流传千古，打动人心？引出“修辞手法”的概念，点明其在诗词表达中的重要作用。激发学生学习兴趣。

（二）什么是修辞手法？（约10分钟）

1.教师简要阐释修辞手法的定义：在写作过程中，运用恰当的语言手段以提高语言表达效果的方法。

2.强调学习修辞手法对于理解诗词、提升文学素养的意义：不仅能“知其然”，更能“知其所以然”，深入品味诗词的艺术魅力。

3.列举古诗词中常见的修辞手法（不必详述，为后续学习做铺垫）。

（三）重点修辞手法精讲——比喻（约20分钟）

1.定义与结构：用相似的事物打比方，说明事物特征，或描绘某种情景。（本体、喻体、喻词）

2.类型辨析：

*明喻（甲像乙，有明显喻词：像、如、若、似、仿佛等）

*例句分析：“大漠沙如雪，燕山月似钩。”（李贺《马诗》）

*引导学生找出本体（沙、月）、喻体（雪、钩）、喻词（如、似）。

*分析表达效果：将沙漠的沙比作雪，月光下的燕山月比作弯钩，生动形象地描绘出边塞苍凉雄奇的夜景。

*暗喻（甲是乙，喻词多用“是”“成”“成为”“化作”等）

*例句分析：“山河破碎风飘絮，身世浮沉雨打萍。”（文天祥《过零丁洋》）

*分析：将破碎的山河比作风中飘絮，将坎坷的身世比作雨中浮萍，形象地抒发了国破家亡的悲哀与无奈。

*借喻（不出现本体，直接用喻体代替本体）

*例句分析：“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”（岑参《白雪歌送武判官归京》）

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