初中道德与法治七年级上册：珍爱生命，守护唯一.docxVIP

初中道德与法治七年级上册：珍爱生命，守护唯一

一、教学内容分析

??本课内容隶属于《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》“生命安全与健康教育”学习主题，是初中阶段系统开展生命教育的起始与奠基环节。从知识技能图谱看，本课需引导学生从“生命特点”的认知层面（生命的独特性、不可逆性），过渡到“生命态度”的情感层面（敬畏感、珍爱感），最终落实到“生命实践”的行为层面（自我保护、健康生活），构成了“认知情感行为”三位一体的逻辑链，并为后续学习应对挫折、实现生命价值等内容铺设了关键阶梯。在过程方法路径上，课标强调通过情境体验、价值辨析、实践反思等方式，促进学生道德认知与道德行为的协同发展。这意味着课堂应超越说教，设计贴近学生生活的道德两难情境或探究任务，引导学生在思辨与体验中自主建构“珍爱生命”的意义。就素养价值渗透而言，本课是培育学生“健全人格”（特别是自尊自信、理性平和、积极向上的生命态度）与“道德修养”（珍视生命、履行责任）核心素养的重要载体。教学需着力于将宏大的生命命题，转化为学生可感、可知、可行的日常选择，实现价值引领的“润物无声”。

??七年级学生正处于青春期初期，自我意识觉醒，对“生命”话题既敏感又充满探究兴趣。他们的已有基础多来源于生活体验和常识，对生命宝贵有模糊认知，但往往停留在“知道”层面，对生命独特性的深层内涵、以及“珍爱生命”所包含的积极拓展生命韧性等要求认识不足。常见认知误区可能包括：将“珍爱生命”简单等同于“注意安全”，或认为“自己的生命自己做主”而忽视对家庭、社会的责任。部分学生受网络亚文化影响，可能对生命抱持轻率或消极态度，这是教学需直面并疏导的潜在障碍。因此，在教学过程中，我将通过“前测”问题链（如：“提到‘珍爱生命’，你最先想到什么？”）、小组讨论中的观点捕捉、以及情境反应观察，动态评估学生的认知起点与情感倾向。基于此，教学调适策略将体现差异化：对认知基础较弱的学生，提供更多具体案例和可视化资源作为“支架”；对思维活跃、见解独特的学生，则引导其担任讨论的“催化剂”，鼓励其进行更深层的哲学思辨，并通过设计分层探究任务，确保所有学生能在各自“最近发展区”获得成长。

二、教学目标

??知识目标：学生能够准确阐述生命的基本特性，特别是独特性和不可逆性；能辨析“珍爱生命”不仅意味着爱护身体、预防伤害，更包含养护精神、追求生命价值的丰富内涵；能举例说明在日常生活中践行珍爱生命的具体行为。

??能力目标：学生能够在教师创设的真实或模拟情境中，运用生命知识进行价值判断与行为选择，提升应对困境的理性决策能力；能够通过小组合作，完成关于“生命独特性”的探究与展示，提升信息整合与表达能力。

??情感态度与价值观目标：学生在学习与互动中，能逐步建立起对自我生命的悦纳与珍惜之情，体验到生命的宝贵与美好；在探讨生命与责任的关系时，能自然生发出对父母、他人及社会的感恩之心与担当意识。

??科学（学科）思维目标：重点发展学生的辩证思维与关系性思维。引导他们思考“个体生命与集体社会”、“爱护身体与养护精神”、“生命长度与生命厚度”之间的辩证关系，避免对“珍爱生命”形成片面、绝对化的理解。

??评价与元认知目标：引导学生依据“行为选择是否兼顾自身安全与责任”等简易量规，对案例中人物的行为进行评价；鼓励学生在课堂小结时，反思自己原有的生命观念发生了哪些变化，以及如何将课堂所学转化为未来一周的具体行动计划。

三、教学重点与难点

??教学重点：理解“生命属于我们只有一次”的深层意蕴，并内化为“珍爱生命”的自觉意识与行为准则。确立依据在于，这是课标“生命安全与健康教育”主题的核心大概念，是统领本单元乃至整个生命教育篇章的灵魂。从素养导向看，它直接关乎学生“健全人格”与“道德修养”的根基。从学业评价看，无论是情境分析还是实践探究题，考查的最终落脚点都是学生是否真懂、真信、真践行这一理念。

??教学难点：引导学生将“珍爱生命”的认知，从“被动避险”的层面，升华为“主动充盈、负责任地拓展生命韧性”的积极层面，并化解“个人自由”与“生命责任”之间的认知冲突。预设难点成因在于，七年级学生的思维往往具象化，难以自发进行这种哲学层面的思辨；同时，青春期的独立意识可能使其对“责任”产生本能排斥。突破方向在于，创设能引发认知冲突的思辨情境（例如：“不顾危险去探险是不是珍爱生命？”“如果生命很平凡，还值得珍惜吗？”），通过层层深入的问题链和同伴对话，促进其思维进阶。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含精选视频片段（如：生命诞生过程、残疾人奋斗故事）、音频（舒缓的背景音乐）、图片（多样性的生命形态、安全隐患对比图）。

1.2学习材料：设计并印制《学习任务单》（包含前测问卷、情境探究卡、课堂思维导图框架