译林版小学英语五年级下册Unit 1 Cinderella故事主题单元教学设计.docxVIP

译林版小学英语五年级下册Unit1Cinderella故事主题单元教学设计

一、教学内容分析

??本课依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与社会”主题范畴下的“文学、艺术与体育”子主题进行设计，聚焦经典童话的英语学习。从知识技能图谱看，本单元承上启下：学生需在巩固已学一般过去时基本结构的基础上，深入理解并运用不规则动词的过去式（如gowent,ecame），掌握描述人物动作、感受及事件顺序的核心句型（如“Whyareyousosad?”“BecauseIcan’tgototheparty.”）。其认知要求从对故事的简单识别（识记）提升至对情节逻辑和人物动机的理解与转述（理解、应用）。过程方法上，本课将引导学生像文学小侦探一样，通过图片环游、故事地图、角色扮演等活动，实践“整体局部整体”的语篇分析方法和基于证据的推理，将阅读策略转化为可操作的探究步骤。素养价值渗透方面，故事不仅是语言载体，更是文化浸润与思维发展的土壤。通过探讨Cinderella的品格、故事中的选择与后果，旨在潜移默化地引导学生形成积极的情感态度（如善良、勇气），发展批判性思维（如辨别“仙女教母”的帮助与自我努力的关系），并在角色扮演中培育共情能力与文化对比意识，实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展。其教学难点预判在于不规则动词过去式的熟练运用以及在脱离课本支撑下的个性化故事复述。

??针对五年级学生学情，他们已具备初步的英语阅读兴趣和一定的词汇积累，对童话故事有浓厚兴趣和熟悉度，这是宝贵的“已有基础”。然而，可能存在的“障碍”在于：第一，从具象思维向抽象逻辑思维过渡中，对故事内在因果链的梳理可能不够清晰；第二，在自主表达时，容易受母语叙事习惯影响，导致英语表达碎片化。为动态把握学情，我将设计“前测”环节，如快速单词卡分类（规则/不规则过去式）、用中文简单讲述《灰姑娘》故事梗概，以此探查学生的语言储备和叙事逻辑水平。基于此，“教学调适策略”将体现差异化：对于基础较弱学生，提供带有关键词提示的故事脉络图作为“脚手架”；对于能力较强学生，则挑战其用不同人物视角（如王子、继姐）复述故事，或探讨“Ifyouwerethefairygodmother,whatwouldyoudo?”等开放性问题。在整个教学过程中，通过观察小组讨论中的贡献度、倾听故事复述的流畅度与准确性，进行形成性评价，并即时调整任务难度与支持力度。

二、教学目标

Why...?Because...，学生将系统建构关于“Cinderella”故事的语言图式。他们不仅能准确识别、朗读并书写核心词汇与短语（如prince,fairy,haveto,tryon），更重要的是能在语境中理解并初步运用重点句型“Why...?Because...”来表达因果逻辑，同时能正确辨识、跟读并使用本课出现的数个核心不规则动词过去式，形成对一般过去时态更为丰富的认知网络。能力目标聚焦于英语学科的信息获取与整合、创造性表达核心能力。学生能够通过略读、寻读等策略，从故事文本中提取时间、人物、事件等关键信息，并能够借助可视化工具（如思维导图）梳理故事发展脉络。最终，他们能够在同伴协作和语言支架的支持下，进行有逻辑、有情感的简单故事复述或片段表演，实现从输入到输出的转化。情感态度与价值观目标从故事内核自然生发。期望学生在学习过程中，不仅能感受到英语学习的乐趣和童话的文学之美，更能在小组角色扮演与讨论中，学会倾听、合作与共情，初步思考“善良”、“勇气”与“梦想”的价值，并在中西童话版本的对比中，萌发开放、尊重的文化意识。科学（学科）思维目标重点发展的是基于语篇的逻辑推理能力和叙事结构意识。学生将像小分析师一样，通过回答“Whycouldn’tCinderellagotothepartyatfirst?”和“Howdideverythingchange?”等问题链，分析事件之间的因果关系，并初步感知故事经典的“遇到问题努力/获得帮助解决问题”的三段式叙事结构，将感性阅读提升至理性分析。评价与元认知目标关注学生的学习过程管理。设计引导学生依据“故事复述量规”（如内容完整、时序正确、表达流畅）进行自评与互评；并通过“学习日志”简单反思“我今天用什么方法记住了新单词？”或“复述故事时，哪部分我说得最顺利？”，培养其对自身学习策略的监控与调整意识。

三、教学重点与难点

??教学重点确立为在整体语境中理解故事内容，并运用“Why...?Because...”句型结构进行有逻辑的问答与叙述。其枢纽地位在于：首先，该句型是课标中“表达与交流”功能意念项目（情感、原因）的核心语言体现，是构建连贯语篇、表达复杂思想的基础工具。其次，从单元知识链看