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六年级英语第九讲：名词专题与篇章阅读精析

一、教学内容分析

??本讲内容锚定于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“语言知识”与“语言技能”的交汇点，服务于小学高年级向初中过渡的关键学段。从知识图谱看，名词作为构成句子的核心词类，其可数与不可数、单复数变化规则及所有格形式是构建准确语言表达的基石，本讲旨在系统梳理与巩固，为后续学习形容词、代词及复杂句法奠定坚实基础。同时，阅读模块聚焦于信息定位、细节理解与简单推断，是将词汇语法知识置于语境中检验、提升语篇理解能力的关键实践。过程方法上，本课强调“在用中学”，通过创设“班级义卖会”主题情境，引导学生在完成真实任务（如清点物资、撰写海报、解读通知）的过程中，主动归纳名词规则、应用阅读策略，实现从孤立知识到语境化能力的转化。素养渗透方面，知识学习承载着发展学生思维品质（如分类归纳、逻辑推断）和学习能力（如运用可视化工具梳理知识、合作探究）的深层目标，同时在跨文化交际的初步感知中，理解语言使用的得体性。

??学情研判显示，六年级学生已积累大量名词词汇，但对规则的理性总结和系统性应用存在模糊地带，常出现如“twobreads

”、“thebook’sofTom

”等典型错误；在阅读中，多数学生仍习惯于逐词翻译，缺乏利用标题、插图预测及通过关键词跳读抓取信息的策略。教学需直面这些认知障碍。课堂将通过“前测诊断单”快速扫描学生知识盲区，并在各任务环节嵌入“策略可视化提示卡”（如“名词分类思维图”、“阅读寻宝三步法”）为不同起点的学生提供支架。对于基础薄弱学生，教师将提供词汇银行和句型模板；对于学有余力者，则挑战其用所学规则创造性描述复杂物品或概括篇章深层意图，实现差异化的能力攀升。

二、教学目标

??知识目标：学生能够系统阐述可数名词与不可数名词的核心区别，准确运用名词复数（包括规则与常见不规则变化）及名词所有格（’s与of结构）的构成规则。他们不仅能识别，更能在单句及简短语篇中正确书写与使用这些形式，例如，能正确写出“孩子们的书包”、“两杯茶”等表达的英文形式。

??能力目标：学生能够运用略读技巧快速定位篇章主旨，并通过扫读提取与名词相关的具体信息（如物品数量、归属关系）。他们能在模拟的真实交际情境中，综合运用名词知识与阅读所得信息，完成一项简单的信息整合与传达任务，如为班级活动制作物品清单或解读一则英文通知。

??情感态度与价值观目标：通过在“班级义卖会”情境中的小组协作与角色扮演，学生能体验用英语筹划真实活动的乐趣，增强团队协作意识与乐于分享的态度。在接触涉及中外校园生活的阅读材料时，能初步产生文化对比的好奇心。

??学科思维目标：重点发展学生的分类归纳思维与语境推断思维。通过将杂乱物品名词按规则分类，学习构建语言知识体系的方法；通过分析篇章中名词的形态与上下文线索，学习有理有据地推断未知信息（如物主）。

??评价与元认知目标：学生能使用教师提供的“名词应用自查表”和“阅读策略使用反思卡”，在任务完成后进行自我检查与策略回顾，说出“我通过寻找关键词找到了答案”或“我忽略了名词的不可数属性”等反思性话语，初步养成自我监控的学习习惯。

三、教学重点与难点

??教学重点：在真实、连贯的语境中综合应用名词的数与格。其确立依据源于课标对“在具体语境中理解和使用语法项目”的要求，以及小升初能力考察向“语篇应用”倾斜的趋势。单纯记忆规则是低阶目标，能否在阅读中识别、在表达中正确产出，才是衡量知识内化与能力形成的关键枢纽，对后续所有涉及名词性成分的学习具有奠基作用。

??教学难点：难点一为抽象不可数名词的概念理解及其量化表达（如apieceofpaper

）；难点二为在阅读中根据上下文准确推断名词所有格隐含的归属关系。其预设依据在于：不可数名词的“物质”与“抽象”属性超越学生直观经验；而所有格推断则需要学生克服字面理解的惯性，进行逻辑关联。常见失分点正集中于这两处。突破方向在于提供大量可触摸、可类比的实例，并设计由显性到隐性的推断阶梯。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含“班级义卖会”主题动画导引、动态名词分类游戏、篇章阅读互动题目。准备实物或图片教具（如一个苹果、一些大米、几本书、一个书包）。

1.2文本与任务单：设计分层前测/后测诊断单、差异化课堂学习任务单（含基础版与挑战版）、阅读策略提示卡、名词规则整理便签纸。

2.学生准备

??预习牛津教材相关单元词汇表，尝试列出5件自己计划用于“义卖”的物品英文名。准备彩色笔用于课堂标注与思维导图绘制。

3.环境布置

??将课桌调整为四人小组模式，便于合作学习。黑板划分为三个区域：核心规则区、问题收集区、优秀作品展示区。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与