初中道德与法治九年级上册《创新驱动发展》教学设计.docxVIP

初中道德与法治九年级上册《创新驱动发展》教学设计

一、教学内容分析

??本课内容源于《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中“国情教育”模块，对应“认识国家发展现状，理解国家发展理念”的要求。从知识图谱看，本框承接上一框对“科教兴国战略”的宏观阐述，具体聚焦于“创新”这一核心驱动力，是理解我国高质量发展、建设现代化经济体系的关键支点，并为后续学习“绿色发展”“共同富裕”等主题奠定认知基础。其核心概念包括“创新是引领发展的第一动力”、“科技创新能力是综合国力竞争的决定性因素”、“建设创新型国家”等，认知要求从理解提升至应用与认同。在过程方法上，课标强调通过案例分析、合作探究、辩证讨论等方式，引导学生从现象深入到本质，培育实证分析与综合归纳的思维能力。在素养价值层面，本课是培育学生政治认同、责任意识、法治观念的绝佳载体。通过剖析国家创新战略与成就，增强对中国特色社会主义道路的认同；通过思考个人与创新的关系，激发投身创新实践的责任感；通过了解知识产权保护等内容，初步树立法治观念。教学重难点预判为：如何将宏大的国家创新叙事与学生可感可知的微观生活经验有效链接，并引导其理解创新不仅是技术突破，更是一种融入社会与个人发展的思维方式。

??九年级学生已具备一定的信息收集与逻辑分析能力，对“创新”一词耳熟能详，对高铁、5G、航天等国家重大创新成果有感性认识，这是教学的良好起点。然而，其认知可能存在以下障碍：一是容易将“创新”狭义理解为“高科技发明”，忽视其在制度、文化、生活方式等领域的广泛存在；二是对国家为何将创新置于发展全局核心位置的理解可能停留在表面，对当前我国创新面临的机遇与挑战（如“卡脖子”技术问题）缺乏深度认知；三是在“个人与创新”关系上，可能产生“创新是科学家的事，与我无关”的疏离感。为此，教学将设计阶梯式探究任务与多元化资源（如视频、图表、生活案例），搭建认知脚手架。在过程评估中，将通过“观点便签”、“思维可视化图示”、“情景应对模拟”等工具动态监测学生理解程度，并据此调整教学节奏与深度。对于理解较快的学生，将引导其进行更综合的跨学科关联或批判性思辨；对于需要支持的学生，则提供更具象化的案例和结构化的分析模板，确保所有学生都能在自身认知基础上获得提升。

二、教学目标

??知识目标：学生能够系统阐述创新对个人、社会、国家发展的关键性作用，厘清科技创新能力与国际竞争、综合国力之间的逻辑关系；能够结合具体实例，说明我国建设创新型国家的战略举措（如教育、人才、科技投入）及其重要意义，构建起关于“创新驱动发展”的层次化知识网络。

??能力目标：学生能够从经济、社会、文化等多维度生活中识别创新现象，并运用“是什么为什么怎么办”的分析框架对其进行初步探究；在小组合作中，能够有效搜集、筛选信息，并围绕创新议题进行有条理、有依据的观点陈述与交流，提升信息整合与辩证表达能力。

??情感态度与价值观目标：通过感受国家创新成就与战略决心，学生能增强民族自豪感与国家认同，树立通过诚实劳动与创造性工作为国家发展贡献力量的志向；在讨论中，能自觉摒弃“躺平”心态，初步养成敢于探索、崇尚创新的积极人生态度。

??科学（学科）思维目标：重点发展学生的系统思维与辩证思维。引导其认识到创新是一个复杂的生态系统，需要国家、社会、个人协同发力；同时，能辩证看待我国创新的优势与短板，既看到辉煌成就，也理性认识挑战，避免片面化、绝对化的认知。

??评价与元认知目标：引导学生建立初步的“创新素养”自评意识，能够对照课堂探究中的评价标准，反思自己在问题解决过程中是否表现出好奇心、批判性思考与合作精神；并能够规划简单的个人创新实践方案，将课堂所学与个人成长建立联系。

三、教学重点与难点

??教学重点：理解“创新是引领发展的第一动力”以及“建设创新型国家”的必要性。此重点的确立，源于课标将其定位为理解当代中国发展的“大概念”，它是贯穿本单元乃至整个国情部分的核心逻辑线索。从中考命题导向看，该知识点是高频核心考点，常以材料分析、观点辨析等形式出现，着重考查学生运用该原理分析现实问题的能力。只有深刻理解创新之于发展的“关键”作用，才能打通对国家系列战略部署的认知。

??教学难点：如何将国家层面的创新战略转化为学生可理解、可践行的个人责任与行动。难点成因在于，初中生的生活经验与宏大的国家战略之间存在认知距离，容易产生“事不关己”的错觉。突破方向在于，教学设计需搭建从“国家创新”（如重大工程）到“社会创新”（如新业态、新模式），再到“个人创新”（如学习方式、思维方法）的认知阶梯，并通过创设“未来职业设想”、“社区改造金点子”等贴近学生的任务情境，促进知识的内化与迁移。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含“中国科技创新成就”混剪视