核心素养导向的小学数学教学设计：基于“比多少”的探究学习（北师大版一年级上册）.docxVIP

核心素养导向的小学数学教学设计：基于“比多少”的探究学习（北师大版一年级上册）

一、教学内容分析

????本节课的核心内容隶属于“数与代数”领域，聚焦于“数量关系”中“比较”这一基础而关键的数学活动。从《义务教育数学课程标准（2022年版）》看，本课是学生系统建立“多与少”数学概念的起点，直接关联“数感”和“应用意识”两大核心素养。知识技能层面，要求学生能通过“一一对应”的方法，比较两组物体的多少，理解“同样多”“多”“少”的含义，并能用规范的数学语言进行描述。这一技能并非孤立的“比较”，它上承“数数”活动的经验（确认总数），下启后续的“比较数的大小”（从具体物到抽象数的过渡），是学生从“感知数量”迈向“理解数量关系”的关键阶梯。过程方法上，课标强调通过直观操作和体验来学习。因此，本课将“一一对应”的数学思想方法作为暗线，引导学生经历从“杂乱摆放”到“有序排列”，再到“符号化记录”的比较过程，这本身就是一个初步的数学建模过程——将现实中的“够不够”问题转化为可比较的数学模型。素养价值渗透点在于，通过创设“快乐的午餐”这一富有童趣的生活情境，让学生在解决“小动物们餐具、食物是否够分”的真实问题中，体会数学的实用性与秩序美，初步培养有条理思考问题的习惯和公平分享的意识。

????教学对象为一年级上学期初入学的学生。他们已有“多”与“少”的生活口语经验，能进行少量物体的点数，但对于系统、规范的数学比较方法——特别是“一一对应”的策略——尚属空白。其思维处于具体形象阶段，学习过程高度依赖实物操作和直观感知，注意力集中时间较短，但对游戏、故事充满兴趣。可能存在的认知误区在于，仅凭视觉粗略判断“谁多谁少”，而忽视精确比较的必要性；或在表述时语言模糊，如说“这个多，那个不多”。针对此，教学设计的对策是：第一，提供丰富可操作的学具（动物、盘子、勺子卡片等），让每个学生都能“动手做数学”，在摆一摆、比一比中内化方法。第二，通过“森林餐厅”的连贯情境和角色扮演，维持学习兴趣与注意力。第三，设计层层递进的“比较”任务，从“明显差异”到“细微差异”，并嵌入“如何让所有人都能一眼看明白”的挑战，驱动学生主动寻求并优化“一一对应”的策略。过程性评估将贯穿始终，教师通过巡视观察学生操作、倾听小组对话、分析任务单完成情况，即时判断学生对“一一对应”方法的掌握程度及语言表达的规范性，并据此进行个别指导或调整全班教学节奏。

二、教学目标

????知识目标：学生能在“快乐的午餐”具体情境中，通过动手操作，主动建构“一一对应”的比较方法，并运用此方法准确判断两组物体的数量关系；能理解并规范使用“同样多”“多”“少”等数学术语描述比较结果，初步感知用“一个对一个”的排列方式体现的数学简洁性与确定性。

????能力目标：学生能够独立或协作完成从情境中提取比较对象、进行实物一一对应摆放、观察比较结果并清晰表述的全过程；发展初步的动手操作能力、有序观察能力和数学语言表达能力；在解决“够不够”的实际问题中，提升将生活问题数学化的初步应用能力。

????情感态度与价值观目标：学生通过帮助小动物们准备午餐的活动，体验运用数学知识解决实际问题的乐趣，增强数学学习兴趣；在小组合作摆一摆、说一说的过程中，乐于倾听同伴的想法，愿意分享自己的发现，感受合作交流的快乐。

????科学（数学）思维目标：重点发展“一一对应”的数学思想。学生通过经历“混乱比较——有序对齐——形成方法”的探究过程，体会“化无序为有序”是解决问题的有效策略，初步建立通过“对应”来建立关系、进行比较的数学模型思维。

????评价与元认知目标：引导学生通过对比不同摆法（如杂乱摆放与一一对应摆放）的清晰度，学会评价比较方法的优劣；在课堂小结时，能回顾并说出“我是怎么比出来的”，初步养成反思学习过程的意识。

三、教学重点与难点

????教学重点：掌握用“一一对应”的方法比较物体的多少。其确立依据在于，这是数学中比较数量关系最基础、最核心的思想方法，不仅是本课知识的枢纽，更是后续学习“比大小”、“比长短”、“比高矮”乃至更复杂数量关系分析的认知原型。从素养角度看，掌握这一方法，是学生从感性、模糊的比较走向理性、精确比较的关键一步，是发展数感和理性精神的重要起点。

????教学难点：理解“一一对应”的数学本质，并能用规范的数学语言表述比较的结果。难点成因在于，一年级学生的思维具有直观性和动作性，虽然通过操作能摆出“一个对一个”的形式，但将其内化为一种自觉的策略性思想并抽象出数量关系（“多几个”“少几个”的萌芽）存在认知跨度。常见错误是学生能摆出对应关系，但表达时仍会说“这边多”或“那边少”，而说不清“谁比谁多”。预设突破方向是：在操作后，强化学具的“定格”与语言的“绑定”，通过“请你指着学具，说说谁和谁比，结果怎样”的追问，搭建