探秘撒哈拉以南非洲：自然、人文与发展挑战的教学设计（七年级地理）.docxVIP

探秘撒哈拉以南非洲：自然、人文与发展挑战的教学设计（七年级地理）

一、教学内容分析

??本课教学内容严格遵循《义务教育地理课程标准（2022年版）》中“认识区域”部分的要求，旨在引导学生运用地图等工具，学会描述区域的地理位置，分析区域自然地理环境特征，说明自然条件对人类活动的影响，并关注区域发展问题。从知识技能图谱看，本课是学生系统学习“世界地理分区”的重要一环，上承“亚洲”等大洲概述，下启具体国家学习，起到承上启下的枢纽作用。核心技能聚焦于区域地理学习的基本方法：定位—特征—联系—问题。过程方法上，本课强调地理信息的获取与解读（读图、析图）、基于证据的推理（自然要素间的相互影响、人地关系分析）以及区域综合比较思维的初步形成。在素养价值渗透层面，教学内容是培育学生“区域认知”与“综合思维”两大核心素养的绝佳载体。通过对“热带大陆”、“高原大陆”、“黑种人的故乡”等多重地理标签的深度剖析，引导学生构建对撒哈拉以南非洲区域的整体性、差异性认知；通过探讨“富饶大陆”与“贫困大陆”这一看似矛盾的现象，深入理解自然、历史、经济等多要素综合作用下的区域发展困境，从而激发学生的人地协调观与全球关怀意识，破除对非洲的单一、刻板印象。

??七年级学生经过前期学习，已初步掌握阅读地形图、气候分布图的基本技能，对“地理位置描述”、“气候类型判读”有一定认知基础。其思维特点正由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，对生动的图像、视频和故事有浓厚兴趣。潜在的认知障碍可能在于：第一，空间尺度感不足，对非洲的广袤与内部差异缺乏直观感受；第二，容易受媒体片面报道影响，形成“非洲=贫穷、炎热、落后”的刻板前概念；第三，在分析“资源、环境、人口、发展”等多要素复杂关联时，逻辑链条构建能力较弱。因此，教学调适策略需着重于：利用高清卫星影像、动态地图、纪录片片段等可视化工具，强化空间感知；创设认知冲突情境，如展示非洲现代化都市与壮美自然风光的画面，颠覆单一印象；设计阶梯式问题链与小组合作探究任务，为学生搭建分析复杂地理问题的“思维脚手架”，并在各环节嵌入形成性评价，如快速问答、草图绘制、观点陈述等，动态监测学生理解程度，及时提供个性化指导。

二、教学目标

??1.知识目标：学生能够运用地图，准确描述撒哈拉以南非洲的海陆位置、纬度位置及主要地形区分布，概括其“高原大陆”的地形特征；能够说出并理解热带草原气候为主的气候特征及其对自然景观（热带草原）周期性变化的决定性影响；能够列举该地区丰富的自然资源，并初步了解其单一商品为主的经济特征及面临的人口、粮食、环境问题。

??2.能力目标：学生能够通过叠加分析地形图、气候图、物产分布图，初步学会综合分析与推理区域自然要素间的相互联系（如地形对气候的影响、气候对农业和植被的影响）；能够结合图文资料，从自然、历史、经济等多角度，有逻辑地简要分析该地区发展面临的挑战，提升地理论证能力。

??3.情感态度与价值观目标：学生在学习过程中，能够逐步打破对非洲的刻板印象，欣赏其独特的自然与文化多样性，形成尊重文化差异的开放心态；在探讨发展问题时，能表现出对全球性问题的关注和基于同理心的思考，初步树立人地协调与可持续发展的观念。

??4.科学（学科）思维目标：重点发展学生的区域综合思维与空间联系思维。通过完成“为非洲国家发展建言”的微任务，引导学生尝试构建“地理位置—自然环境—资源禀赋—经济模式—发展问题”之间的逻辑链，体验从多要素相互作用视角分析区域发展的地理学基本思想方法。

??5.评价与元认知目标：在小组合作探究与成果展示环节，学生能够依据教师提供的简易量规（如：观点明确、论据充分、表达清晰），对同伴的发言进行初步评价；在课堂小结时，能够反思本课学习到的区域分析“思维路径图”，并尝试将其迁移到其他区域的学习中。

三、教学重点与难点

??教学重点是引导学生掌握分析撒哈拉以南非洲自然地理环境整体特征的方法，并理解其作为“热带大陆”和“高原大陆”的基本地理事实。确立依据在于，这是课程标准“认识区域”部分的核心要求，是构建区域地理知识体系的基石，也是学生形成“区域认知”素养的关键一步。从学业评价导向看，对区域自然地理特征的描述与成因分析是各类测评中的高频考点和基础能力考查点。

??教学难点在于引导学生辩证、综合地理解该地区“富饶”与“贫困”并存这一复杂现象背后的地理成因。成因剖析：这一现象涉及自然地理（资源分布、气候条件）、人文地理（殖民历史、经济结构）和全球政治经济体系的综合作用，逻辑链条长，超越了七年级学生通常的线性因果认知模式。学生容易陷入“有资源就应富裕”的简单化思维，难以理解历史遗产、国际经济秩序等抽象因素的作用。突破方向在于，采用案例探究和资料研读相结合的方式，将宏大问题拆解为“可可豆的价格谁决定？”等具体可